胡琴

摘要：讀與寫，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也同時是小學(xué)語文主要的教學(xué)方法。在語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，讀和寫是相輔相成的——讀為寫作完成積累，寫為閱讀提供經(jīng)驗并呈現(xiàn)讀的成果。小學(xué)中段（三、四年級）學(xué)生的讀寫能力正處于一個發(fā)展期，這個階段學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的質(zhì)量，直接關(guān)系到其長遠的語文素養(yǎng)發(fā)展。本文結(jié)合中段語文教學(xué)實際，就如何通過讀與寫的結(jié)合來有效組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中段；語文；讀與寫；結(jié)合

我們知道，在小學(xué)語文的核心素養(yǎng)中，讀與寫是兩個最重要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是我們組織語文教學(xué)最核心的目標(biāo)。從另一個方面講，讀與寫又是語文教學(xué)的主要手段和方法，我們在教學(xué)中通過組織學(xué)生閱讀和寫作來培養(yǎng)他們語文素養(yǎng)發(fā)展。讀和寫在教學(xué)中，是兩個不可分割的有機架構(gòu)——學(xué)生通過閱讀獲得知識、素材、語感的積累，從而為寫作提供支撐；反過來，寫作不僅是閱讀成果的一個主要呈現(xiàn)方式，同時學(xué)生通過寫作獲得語文實踐的經(jīng)驗體驗，從而使他們的閱讀理解能力、閱讀方向選擇、閱讀鑒賞水平等方面得到有效提升。

因而，在小學(xué)語文的教學(xué)中，讀與寫相結(jié)合是必要的，也是最能夠高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略，值得廣大語文教師積極研究并付諸于實踐。下面，結(jié)合小學(xué)中段的學(xué)情，就如何組織開展讀寫結(jié)合的教學(xué)展開探討。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀與寫結(jié)合

進入三年級之后，學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，大多教師就是在這個階段開始讓學(xué)生進行相對獨立的預(yù)習(xí)活動，以提升他們的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并提升課堂教學(xué)的效率。但是，我們發(fā)現(xiàn)，大多教師所部署的預(yù)習(xí)作業(yè)以讀為多，而很少關(guān)注寫。一般就是讓學(xué)生閱讀課文，然后給文章簡單分一下段落。如果有寫的任務(wù)，也就是讓學(xué)生們簡單地把課后的生字進行復(fù)寫、組詞。而我們知道，三年級的學(xué)生已經(jīng)可以進行簡單的整篇寫作了，他們已經(jīng)走出了以“寫話”為主的寫作入門階段，開始向規(guī)范寫作、整體寫作方向發(fā)展。那么，我們完全可以在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)加入寫作的訓(xùn)練任務(wù)，對學(xué)生的寫作能力進行培養(yǎng)。

比如讓學(xué)生預(yù)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》，除了給學(xué)生布置閱讀課文、認(rèn)識生字等任務(wù)之外，我還給學(xué)生留下了“寫”的任務(wù)——把以下幾個問題寫在預(yù)習(xí)本上：①這篇文章一共有幾段，講了這所小學(xué)的幾個特征？②“大青樹下的小學(xué)”還沒有校名，你給它起個名字吧③“大青樹下的小學(xué)”跟我們的學(xué)校有什么相同和不同的地方，嘗試著用簡單地語言表述出來——原先，這些預(yù)習(xí)作業(yè)只是讓學(xué)生思考，而我把之變成了寫作任務(wù)，既能深化預(yù)習(xí)效果，還能訓(xùn)練他們的書面表達。

二、在課堂教學(xué)中讀與寫的小結(jié)合

一般來說，寫作需要耗費較多的時間。這也正是很多教師對學(xué)生寫作訓(xùn)練較少的原因之一，大多教師都是把寫作當(dāng)作一個家庭作業(yè)來布置。這樣雖然也是訓(xùn)練了學(xué)生的寫作，但與閱讀的結(jié)合度比較松散，學(xué)生受教師點撥不及時、不深入。所以，我主張在課堂教學(xué)的過程中，也加入一些讓學(xué)生下筆寫作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀的同時訓(xùn)練寫作，而且還能得到教師的當(dāng)堂指導(dǎo)，效果比較好。鑒于課堂時間的局限性，我強調(diào)了課堂教學(xué)中讀與寫結(jié)合的“小”字。意思就是，課堂上的寫作練習(xí)要短小精悍，不要布置幾百字的“長篇”（這對中段的學(xué)生當(dāng)然是長篇），就讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要寫幾十字，甚至十幾字即可。

比如在教學(xué)中，讓學(xué)生給文章的段落起小標(biāo)題。在教《不懂就要問》這一課的時候，我先讓學(xué)生給文章劃段落，然后讓他們給文章的每個段落擬個小標(biāo)題。如“一、私塾怎么教書；二、孫中山大膽提問；三、先生仔細講解；四、孫中山對提問的看法”——學(xué)生不用消耗很長時間就能完成，也訓(xùn)練了學(xué)生提煉文章主旨和寫作擬題的能力。

再比如，在閱讀的過程中，讓學(xué)生在課本上做批注。我最不喜歡的教學(xué)就是學(xué)生一個學(xué)期學(xué)完了，課本上干干凈凈——課本就是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，應(yīng)該讓他們充分利用。比如讓他們把筆記記在文章的旁邊，把自己對文章的理解寫在頁角上，給文章勾勾畫畫、做一些批注，這樣既能深度調(diào)動他們的思維，又為他們自主復(fù)習(xí)提供了保障——如果教師覺得學(xué)生寫得內(nèi)容“不保險”，在剛開始讓學(xué)生在課本上批注的時候，可以讓他們采用夾注的方法。把自己的想法寫在小紙條上，檢查之后貼在課本中——這也不要求學(xué)生寫太多、太深，也不要求他們寫得多精彩（這是由這個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)力決定的），簡單一兩句話，能寫多少是多少，能理解多少是多少。比如有位學(xué)生在學(xué)《贈劉景文》這首詩時，在書頁中寫道“哪個季節(jié)都有花開，哪個季節(jié)都有花死”，基本也就說到這首詩的點上了。

除了以上兩個讀寫結(jié)合的策略，我們還可以多組織學(xué)生進行閱讀仿寫——這種寫作訓(xùn)練方法，對這個學(xué)段的學(xué)生來說是最適合的，是與他們的寫作能力、素材積累水平等相對等的，可以同時促進學(xué)生閱讀理解和寫作創(chuàng)新的能力發(fā)展。

總的來說，在小學(xué)語文的教學(xué)中，讀與寫不應(yīng)割裂了來組織，最好的策略是將二者結(jié)合起來。讀中練寫，寫中促讀——當(dāng)然，要想保證讀寫結(jié)合的有效性，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體能力水平等學(xué)情因素來組織，這是特別需要注意的。

參考文獻：

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