蔣碧 任昭義 蔣曉敏

摘要：朗讀教學(xué)，在小學(xué)基層教育中尤為重要。然而部分教師對(duì)朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠清楚明了，輕朗讀情感體驗(yàn)，重朗讀形式，忽視學(xué)生個(gè)體差異。本文將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討改善小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；措施

朗讀是將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語(yǔ)言的一種再創(chuàng)造活動(dòng)。反復(fù)、有效的朗讀可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)到作者字里行間所傳達(dá)的情感信息，陶冶情操，積累豐富的語(yǔ)言材料，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、語(yǔ)感、樂(lè)感、情感的和諧統(tǒng)一，提高理解與運(yùn)用語(yǔ)言的水平，并養(yǎng)成受益終身的讀書(shū)習(xí)慣。但是，走進(jìn)語(yǔ)文課堂我們發(fā)現(xiàn)，雖然越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，也嘗試著做，但缺乏對(duì)學(xué)生感情朗誦的具體指導(dǎo)，仍存在許多朗讀教學(xué)的問(wèn)題，這些問(wèn)題不能夠被很好的改善和解決，將嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，探討小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀以及提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法和措施的重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）朗讀重“形”而輕“情”和“神”的體驗(yàn)

葉瀾教授認(rèn)為：“我們的語(yǔ)文教學(xué)只有充分地激活原本凝固的文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！边@充分的說(shuō)明了在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要做到形神兼?zhèn)?，而在?shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師都比較注重朗讀的形式，卻忽略了朗讀的感情。大部分的教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大聲地進(jìn)行朗讀，但是我們都知道針對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)朗讀的聲音以及感情也是各不相同的。倘若學(xué)生只是大聲地進(jìn)行呼喊，便會(huì)只有朗讀的形式而沒(méi)有了朗讀的情感。如在教學(xué)《火燒圓明園》這篇文章時(shí)，其實(shí)就不適合大聲地進(jìn)行朗讀，因?yàn)槠渲兄饕磉_(dá)的是作者自身的愛(ài)國(guó)之情以及對(duì)火燒圓明園行為的憎惡之情。因此，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合不同的內(nèi)容進(jìn)行不同程度的情感閱讀，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都不會(huì)情感朗讀法。

（二）過(guò)分追求新花樣

為了提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的朗讀，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)過(guò)分的追求新花樣，采用各種各樣的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是在朗讀的過(guò)程中卻忽略了對(duì)文本本身的內(nèi)容以及含義的表達(dá)。在不少課堂教學(xué)中，教師過(guò)分追求新花樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂變成了表演劇，小組合作、學(xué)科整合、實(shí)驗(yàn)、操作齊上陣，看似熱鬧，實(shí)際很多無(wú)助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，朗讀訓(xùn)練更是流于形式，不重視學(xué)生對(duì)文本的理解和反思，缺乏實(shí)實(shí)在在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的感情。雖然每節(jié)課都朗讀，但學(xué)生讀的目的不明確，加上對(duì)文本理解的蒼白，使學(xué)生不懂得怎樣有感情地朗讀課文。從而導(dǎo)致了學(xué)生喊讀和念經(jīng)式哼讀情況的出現(xiàn)，拖腔拉調(diào)，含糊不清，是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)要努力糾正的偏差。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方法和措施

（一）示范朗讀

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“老師是學(xué)生們心中最完美的偶像。”在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要起到良好的示范作用。在實(shí)際課堂教學(xué)開(kāi)展之前，教師應(yīng)該重復(fù)的反復(fù)的閱讀每一部作品，將每一部作品的情感基調(diào)掌握地很準(zhǔn)確，將每一個(gè)字詞的發(fā)音掌握得十分準(zhǔn)確。這樣的情況下，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師字正腔圓的進(jìn)行示范閱讀，學(xué)生便可以通過(guò)教師的表情、語(yǔ)氣以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的信息接收，了解作品本身所蘊(yùn)含的含義和情感，同時(shí)學(xué)生也會(huì)模仿教師的朗讀方法進(jìn)行正確的朗讀。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的示范朗讀是十分重要的。

（二）情境朗讀

1. 用情朗讀

情感是朗讀指導(dǎo)的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，品味作者語(yǔ)言的獨(dú)具匠心，使情感得到升華，這樣朗讀時(shí)才能以聲傳情，準(zhǔn)確地表達(dá)情意。例如，《小英雄雨來(lái)》這一課，講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄雨來(lái)為了掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭(zhēng)的故事，想要讀出文章的內(nèi)涵，展現(xiàn)出雨來(lái)的機(jī)智勇敢，鬼子的兇惡殘忍，就必須走入人物的內(nèi)心世界，了解那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代。

2.趣味朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少情節(jié)生動(dòng)有趣的文章，教師可以采用表演的形式朗讀。愛(ài)玩、愛(ài)表演是孩子的天性，低年級(jí)學(xué)生對(duì)此有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。因此，教師要激發(fā)、挖掘?qū)W生的表演天賦，在玩中學(xué)，邊表演邊朗讀。比如《小蝌蚪找媽媽》、《坐井觀(guān)天》、《紙船和風(fēng)箏》等，均可以采用表演式朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在表演中領(lǐng)悟課文。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（三）對(duì)比朗讀

1、不同角色的對(duì)比

對(duì)于人物對(duì)話(huà)多的課文可以采用分角色朗讀。讓學(xué)生模仿文中人物的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更好地體悟文章的思想感情。例如《小英雄雨來(lái)》中，就可以讓學(xué)生分別飾演鬼子、偏鼻子軍官、雨來(lái)，相信學(xué)生肯定會(huì)積極參與。

2、角色換位的對(duì)比

比如筆者在講授《軍神》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生回憶自己親歷的最痛的感覺(jué)，然后再來(lái)體會(huì)劉伯承爺爺將要面對(duì)的痛苦。劉伯承爺爺由于右眼球受傷需要摘除，可是他擔(dān)心損壞腦神經(jīng)，堅(jiān)決拒絕使用麻醉，在沒(méi)有任何麻醉的情況下，一刀一刀的將眼眶內(nèi)的腐肉切除，那是怎樣一種痛徹心肺??？通過(guò)講述，學(xué)生與角色融為一體，再讀文章時(shí)，必然能聲情并茂，水到渠成地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，這類(lèi)給予人深刻體驗(yàn)的人物描寫(xiě)采用角色換位的方式效果最佳。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以了解到，目前在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中確實(shí)存在的一些問(wèn)題，亟待改善和解決。本文結(jié)合了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法和措施，希望在本文相對(duì)應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，可以讓更多的教師掌握到開(kāi)展朗讀教學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)一定的幫助。

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