陳婕

歷史課程是高中教育階段中的一門重要課程，其核心素養(yǎng)涵蓋有家國情懷、史料實證、歷史解釋、時空觀念等多個內(nèi)容。有研究結(jié)果顯示，在高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，可激起學生的學習興趣，可優(yōu)化學生品質(zhì)，可提高學生思想境界，有助于歷史課程人文與教育價值的充分體現(xiàn)。

一、培養(yǎng)學生時空觀念的途徑

歷史教材內(nèi)容記錄的都是過去發(fā)生過的事件，因此只有確保學生具有較強的時空觀念，才能為教學效率的優(yōu)化創(chuàng)造條件。高中歷史學科素養(yǎng)中的時空觀念，需要學生把歷史現(xiàn)象與事件放置在具體的時空環(huán)境中，結(jié)合空間要素與時間順序構(gòu)建、分析與觀察歷史事件，從而明確歷史人物間的關(guān)系，明了歷史事件間的聯(lián)系。這就需要歷史教師在日常教學中借助時間軸、事年表、歷史地圖等方式解釋歷史進程，從而增強學生在具體時空觀念下分析與觀察歷史現(xiàn)象與事件的能力，以便可更為詳細與客觀地掌握歷史事件的真相。比如，在學習人教版高中歷史教材中《羅斯福新政》這一課的時候，為了讓學生更加恰當、科學地掌握教材內(nèi)容，就需要教師把教學內(nèi)容放置到美國上世紀20～40年代的歷史背景中，當成資本主義調(diào)整經(jīng)濟政策的內(nèi)容進行分析，可把羅斯福新政發(fā)生的背景叫做“美國革新時代”。既然稱作革新時代，一定是在一定危機出現(xiàn)的背景下實施的革新活動，因此可將20年代美國的繁榮作為教學切入點，然后分析30年代發(fā)生的經(jīng)濟危機，接著闡述新政的出現(xiàn)。這一教學過程可使得學生從時空觀念上更加系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容，使得學生可更好地理解歷史整體與局部，有助于學生快速發(fā)展時空觀念。

二、培養(yǎng)學生史料證實能力的途徑

史料證實指的是在嚴格辨析與驗證后獲得的真實史料，并形成的嚴謹?shù)膶W習態(tài)度與方法。高中歷史課程屬于一門實學，還原歷史真相需要可靠史料的佐證，而這些史料也是對歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件進行評價的依據(jù)。因此，在高中歷史教學中，教師應(yīng)依托史料幫助學生學習教材內(nèi)容，從而積累歷史結(jié)論、客觀史實等依據(jù)，借助掌握的知識對史料的真?zhèn)芜M行判斷，從而明確史料價值，并利用這些史料習得新的歷史知識。比如，分析歷史事件發(fā)生原因，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律等。在學習《羅斯福新政》的時候，教師就可給學生提供一些數(shù)據(jù)與材料，像美國1929～1945年生產(chǎn)恢復(fù)曲線圖及失業(yè)人數(shù)減少數(shù)據(jù)，使得學生在觀察與分析這些數(shù)據(jù)的過程中體會到羅斯福新政確實幫助美國戰(zhàn)勝了經(jīng)濟危機，體現(xiàn)了新政的價值與力度。在高中歷史教學中，教師需要重點培養(yǎng)學生運用、辨別、選擇史料的能力，從而發(fā)現(xiàn)有價值的史料線索，激勵學生借助思辨的方式辨別其真?zhèn)?，從而?gòu)建“史由證來”、“論從史出”的證據(jù)意識。

三、培養(yǎng)學生歷史解釋能力的途徑

歷史解釋指的是依托史料，基于歷史事件的充分理解，對歷史事件做合理的評價與分析。這就需要高中生明確唯物史觀是對歷史事件進行解釋的科學指導(dǎo)思想，從而主動依據(jù)史料，從全局與個案、發(fā)展與繼承、效果與動機、地域與時序等方面深度理解歷史，并對歷史進行符合邏輯的闡述與解釋。比如，在學習《羅斯福新政》的時候，要想使得學生深度掌握羅斯福與智囊團制定的新政方案，教師就可運用小組合作探究的方式組織教學活動，使得小組成員在逼真的教學情境中體會經(jīng)濟危機，感知產(chǎn)生新政的迫切性，最終體會到羅斯福新政的價值與意義。只有這樣，學生通過“親身體會”才能更好地站在事件當事人的角度分析應(yīng)對經(jīng)濟危機的有效措施。在對羅斯福新政進行評價的活動中，教師還可采用情境教學法，讓學生模擬新聞發(fā)布會，就羅斯福新政的特色內(nèi)容與價值進行解釋，使得他們能從多個層面與角度對新政進行分析，以便推動他們歷史解釋能力的快速發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生家國情懷精神的途徑

家國情懷指的是高中生應(yīng)該具有的擔當精神、責任意識。這就需要教師在日常教學中將家庭、社會與國家的責任感作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，使得他們都能具有強烈的愛國主義精神與情感，并對未來、社會及國家充滿信心。在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學的主要目的是借助歷史現(xiàn)象、歷史事件的學習了解社會問題，讓學生可從歷史進程中獲得一定的寶貴經(jīng)驗與精神財富，從而形成健康、正確、積極的價值觀、歷史觀、世界觀及人生觀。這就需要教師深度挖掘課本上的家國情懷教育素材，激勵學生在開新、承古、學史中規(guī)范自己的行與知，從而推動學生更加認同國家政策，進而產(chǎn)生更強烈的責任意識與愛國情感。比如，在學習《羅斯福新政》的時候，學生們普遍會覺得羅斯福具有強大的內(nèi)心。此時，教師就可為學生補充一些羅斯福個人身體方面的素材，讓學生了解羅斯福其實自幼患有小兒麻痹，半身偏癱，平常只能生活在輪椅上，這會讓學生非常吃驚。然后，教師可引導(dǎo)學生神游殘疾的羅斯福尚且能充滿自信，能將自己卓越智慧發(fā)揮出來為國家分憂，我們作為身體健康的人該怎樣報效祖國呢？結(jié)合這樣啟發(fā)性的問題，可激起學生擔當意識的增強，并產(chǎn)生強烈的愛國情感，有助于學生家國情懷的優(yōu)化。

總之，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是踐行新課改理念的具體體現(xiàn)，也是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動滲透到高中歷史教學的整個過程中，最終獲得最大化的培養(yǎng)效果。