李玉秀

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)全面發(fā)展型人才的需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，已經(jīng)成為教育工作開(kāi)展的重點(diǎn)。這種情況下各種新型的教學(xué)方法被應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略作為一種新型的教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和思維能力。而本文就主要研究如何在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖策略；初中；生物教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

前言：

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為近年來(lái)在教育中興起的一種教學(xué)手段，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)將其應(yīng)用中初中生物教學(xué)中，可以吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，為學(xué)生帶來(lái)更多的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知和理解程度，有助于提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

思維導(dǎo)圖屬于一種具有組織性，且運(yùn)用了符號(hào)、圖片、色彩、文字和圖形的思維工具，實(shí)現(xiàn)了對(duì)分散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。同時(shí)這種模式還按照相應(yīng)的邏輯和類(lèi)別等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有序的組織，構(gòu)建完善的知識(shí)系統(tǒng)，幫助人們將放射性思考實(shí)現(xiàn)具體化。在應(yīng)用中可以圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將相關(guān)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，用圖像、圖表、線(xiàn)條、顏色和代碼等新式表現(xiàn)出來(lái)，并將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，有助于促進(jìn)知識(shí)的拓展，提高了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶效果。在新時(shí)期的初中生物教學(xué)中，學(xué)科具有一定的創(chuàng)新性，這就需要教師在授課時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用各種新型的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。另外，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略作為一種可以有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的方式，應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，可以提高學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的把握，提高其學(xué)習(xí)效果 [1]。

二、初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用

（一）知識(shí)點(diǎn)連接

在初中生物教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖模式可以將不同的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，并以多種形式將知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性展現(xiàn)出來(lái)，有助于提高生物學(xué)科課堂教學(xué)的效率。在具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時(shí)，教師要先提高對(duì)授課知識(shí)內(nèi)容的理解，明確不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和存在的關(guān)聯(lián)性，并利用這種關(guān)聯(lián)性與聯(lián)系，建立完整的思維導(dǎo)入模式，為正式進(jìn)行授課奠定基礎(chǔ)。然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。比如在“生物體相似結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到不同生物體存在的相似之處，就可以利用思維到導(dǎo)圖的方式，圍繞不同植物體的組成結(jié)構(gòu)層次，借助多媒體設(shè)備，用課件形式將組織、器官、細(xì)胞和生物體直觀(guān)形象的展現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，提高了學(xué)生對(duì)生物結(jié)構(gòu)層次內(nèi)容的關(guān)注度，使其可以展開(kāi)聯(lián)想，獨(dú)立進(jìn)行思考。同時(shí)教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的合理有序性，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖模式

將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，可以幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的記憶效果，提高對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提升。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一方面，教師要詳細(xì)向?qū)W生講解何為思維導(dǎo)入，以及思維導(dǎo)圖作用、應(yīng)用要點(diǎn)和導(dǎo)圖畫(huà)法，提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握水平，使其可以利用思維導(dǎo)圖記錄課堂學(xué)習(xí)筆記，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高知識(shí)點(diǎn)的直觀(guān)化和清晰化程度，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，而且還可以讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高自身的學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生灌輸使用導(dǎo)圖模式進(jìn)行筆記記錄的意識(shí)，幫助徐盛養(yǎng)成良好的筆記記錄習(xí)慣，使其可以在學(xué)習(xí)中不斷提高對(duì)思維導(dǎo)入的掌握和應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自足學(xué)習(xí)的能力。比如在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)的的主要組織”這一內(nèi)容時(shí)，教師具可以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖模式，加強(qiáng)對(duì)肌肉組織、上皮組織、神經(jīng)組織和結(jié)締組織之間聯(lián)系的了解，圍繞相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，將相應(yīng)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)知和掌握水平，學(xué)生領(lǐng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記錄，理順不同知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系。

（三）預(yù)習(xí)生物知識(shí)

在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用在學(xué)生的課前知識(shí)預(yù)習(xí)中，首選，應(yīng)對(duì)學(xué)生盡心分組，以小組的形式實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間通過(guò)互相幫助，共同完完成知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，教師可以提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)方向，并簡(jiǎn)單的畫(huà)出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同組學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)相互幫助，提高其他學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶深度；最后，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓其先借助思維導(dǎo)圖自行學(xué)習(xí)，或者是通過(guò)預(yù)習(xí)，自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)深度。另外，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物知識(shí)教學(xué)中，可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出自身存在的不足之處，可以在一定程度當(dāng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（四）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行初中生物教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)各種知識(shí)，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的引導(dǎo)作用，并且還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)集體和學(xué)生個(gè)體參與的有效結(jié)合，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀(guān)形象的看出生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，切實(shí)了解學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生個(gè)人借助思維導(dǎo)圖工具，可以在課前、課堂教學(xué)中和課后進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生進(jìn)行更多的生物知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ) [2]。

結(jié)論：

總而言之，在初中生物學(xué)中使用生物思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，在深大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)提高對(duì)這種教學(xué)模式的重視，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，直觀(guān)的將相關(guān)的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]康梅蓉 .恰到好處地運(yùn)用 "微課 "[J].課程教育研究，2017，（1）：220.

[2]陳曦 .思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究 [J].新校園（中旬刊） ，2017，（5）：88-89.