黃明月

摘要 ：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革在不斷深入推進(jìn)，思維導(dǎo)圖這一概念早已不是陌生詞匯，而且頗得高中師生所青睞。作為一種可視化的發(fā)射性結(jié)構(gòu)思維工具，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分簡(jiǎn)化知識(shí)難度和復(fù)雜性，對(duì)加深鞏固學(xué)生的理解和記憶，優(yōu)化教學(xué)效果大有裨益。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖；實(shí)踐應(yīng)用

引言：

在高中地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜枯燥的知識(shí)，用過(guò)生動(dòng)形象和簡(jiǎn)化處理后，以圖表或圖片等方式傳遞給學(xué)生。既可以有效激發(fā)高中生的地理興趣，提高課堂教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生提高自主探索意識(shí)，滿足其思維需求，確保高中地理教學(xué)的進(jìn)一步完善。

一、課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)是確保高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是師生很容易忽略的教學(xué)組成。為此，要想保證思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的滲透程度，重視課前預(yù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，必不可少。學(xué)生首先明確自己預(yù)習(xí)課題，然后通過(guò)教材研讀和資料搜集，能夠熟練找出這一部分內(nèi)容的核心，并將之作為思維導(dǎo)圖的中間關(guān)鍵詞。其次再找到下一級(jí)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注出來(lái)，以此類推，直到形成完整的地理知識(shí)框架。 [1]一方面可以幫助學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面能夠吸引學(xué)生注意力，減輕學(xué)習(xí)難度，夯實(shí)其地理知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，高中地理教材關(guān)于“氣候”的知識(shí)教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生自主收集資料，閱讀教材，然后利用思維導(dǎo)圖總結(jié)出大致的知識(shí)框，逐漸完善修補(bǔ)其中不足，充分提高地理教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生將核心關(guān)鍵詞，次級(jí)、子級(jí)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)后，自然就會(huì)對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的記憶網(wǎng)絡(luò)，結(jié)構(gòu)層次和聯(lián)系鮮明，能夠起到事半功倍的地理課前預(yù)習(xí)效果。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定地理基礎(chǔ)，但是由于高中地理知識(shí)相對(duì)增加了一些難度，所以學(xué)生在理解吸收時(shí)，會(huì)感到學(xué)習(xí)難度和壓力。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生快速確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)節(jié)省大量筆記時(shí)間用以自主思考，有助于高中地理課堂教學(xué)綜合水平的進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)“大氣運(yùn)動(dòng)”部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的引導(dǎo)，教師可以借助多媒體或是電子白板技術(shù)，將赤道附近大氣運(yùn)動(dòng)設(shè)為核心，然后根據(jù)南北緯分布特點(diǎn)，繪制大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)框架，再把之間高中低三個(gè)維度的大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，填入其中，形成思路清晰，結(jié)構(gòu)健全的地理圖像。幫助高中生在加深理解記憶的同時(shí)，加強(qiáng)高中地理整體教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的地理水平。

三、實(shí)踐解題中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理教學(xué)最終目標(biāo)，無(wú)非是盡可能鍛煉學(xué)生的整體地理學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)地理知識(shí)，準(zhǔn)確應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題上。在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，便于讓高中生在實(shí)踐中發(fā)散思維，啟迪智慧，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 [2]

例如，關(guān)于高中地理教材中“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師可以在學(xué)生熟練理論知識(shí)后，布置“自然災(zāi)害的成因都受人類哪些活動(dòng)的影響”這種題目，然后鼓勵(lì)高中生將正確答案以思維導(dǎo)圖的方式加以呈現(xiàn)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)自主進(jìn)行全面思考，盡可能完善答案，防止遺漏。高中生不僅會(huì)盡快梳理清楚地理知識(shí)脈絡(luò)，而且還會(huì)促使其強(qiáng)化聯(lián)系性和放射性地理思維，全面提高學(xué)生的學(xué)以致用能力。

四、課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

任何知識(shí)都需要反復(fù)記憶和不斷實(shí)踐練習(xí)，才能形成永久記憶，所以課后復(fù)習(xí)至關(guān)重要。但是通常情況下，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)繁雜凌亂，一些碎片式記憶更是無(wú)法契合進(jìn)整體知識(shí)系統(tǒng)。如果學(xué)著新知識(shí)，舊知識(shí)已經(jīng)忘了，那么到期末復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)增加很大壓力。這時(shí)教師就可以借助思維導(dǎo)圖方法，引導(dǎo)學(xué)生提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生思維及地理核心素養(yǎng)。選出復(fù)習(xí)內(nèi)容中的核心，作為“知識(shí)樹”的主干，利用層層細(xì)化的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，作為枝丫和樹葉，以此加深學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)印象。 [3]

例如，學(xué)生對(duì)“西北地區(qū)”相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師指導(dǎo)其畫出主干，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合西北地區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素等特點(diǎn)，進(jìn)行記憶延伸，形成穩(wěn)固的知識(shí)框架。讓學(xué)生能夠在吸收新知識(shí)同時(shí)，逐漸加深舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，為期末總復(fù)習(xí)節(jié)省更多時(shí)間和難度，切實(shí)優(yōu)化自身地理知識(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，思維導(dǎo)圖作為當(dāng)下見效最快的輔助教學(xué)思維工具，既可以激發(fā)學(xué)生地理興趣，優(yōu)化高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量，又能夠幫助其形成脈絡(luò)清晰，基礎(chǔ)扎實(shí)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。需要教師在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)合理途徑進(jìn)行全面應(yīng)用，推動(dòng)高中地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn) ：

[1]張俊生 .思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究 [J].學(xué)周刊，2016（6）：164-164.

[2]李玉秀 .高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究 [J].中學(xué)地理教學(xué)參考 ，2017（2）：28-29.

[3]楊敏 .思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究 [J].新課程 （下），2016（11）：16-16.