趙梁

摘要小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙時(shí)期，教師在教學(xué)工作中結(jié)合情景教學(xué)法可以更容易被學(xué)生所接受，也能對(duì)教師的教學(xué)工作起到事半功倍的作用在教育中。學(xué)生需要在此階段接觸了解英語(yǔ)并產(chǎn)生興趣，逐漸積累沉淀。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的重要性進(jìn)行分析，對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)方法進(jìn)行反思總結(jié)，希望能改善教學(xué)方法，提升此后教學(xué)工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)英語(yǔ) ；情景教學(xué)法 ；必要性 ；教學(xué)措施

一、英語(yǔ)情景教學(xué)法必要性分析

良好濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)風(fēng)能夠使學(xué)生提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色及學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，教師運(yùn)用情景教學(xué)方法，使學(xué)生切身處境的感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力及快樂(lè)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在工作中結(jié)合情景教學(xué)法，能夠創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的課堂參與度被最大程度化，學(xué)生自然而然就能在濃厚的英語(yǔ)班級(jí)氛圍之中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而扎實(shí)堅(jiān)固的英語(yǔ)能力能讓學(xué)生在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中打下良好的基礎(chǔ)，相信在教師與學(xué)生的多方位配合下，經(jīng)過(guò)不斷磨合并總結(jié)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成正確習(xí)慣，從而得到良好的教學(xué)成果。

二、小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法措施分析

1.激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。特別是針對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生，興趣更是努力學(xué)習(xí)最大的推動(dòng)力。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師首先的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。首先讓學(xué)生在一個(gè)輕松快樂(lè)的氛圍下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。比如：英語(yǔ)課鈴響過(guò)后，教師帶著滿面的笑容推開門，向?qū)W生們熱情的打招呼： “He guys.Good morning！，”在學(xué)生心目中樹下一位和藹親切易相處的英語(yǔ)教師形象。接著以輕松愉快的英語(yǔ)歌曲和影片作為課堂開始，如《Trouble is a friend》《Big big world》，使學(xué)生在潛移默化中鍛煉語(yǔ)感，體驗(yàn)到在英語(yǔ)課中的輕松愉快，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)風(fēng)，構(gòu)建濃厚英語(yǔ)氛圍

良好的班級(jí)英語(yǔ)學(xué)風(fēng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，會(huì)使學(xué)生耳濡目染地接受英語(yǔ)的影響。針對(duì)此問(wèn)題，可以在班級(jí)內(nèi)建設(shè)英語(yǔ)角，學(xué)生自由討論與英語(yǔ)有關(guān)的話題。教師可以每天在英語(yǔ)角內(nèi)寫上討論話題，如： “ Monday：What do you have for lunch today？ ” “Tuesday：What's the weather like today？”學(xué)生在英語(yǔ)角討論每天的話題或者相互交流自己感興趣的事物，在無(wú)形之中就會(huì)加深班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。

3.小組合作分工，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激發(fā)

學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)自由空間，提升學(xué)習(xí)效率。因此，英語(yǔ)課堂中教師把學(xué)生按組分配，分組學(xué)習(xí)。例如：在五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材 Unit 3What would you like ？的學(xué)習(xí)時(shí)，在整體觀看過(guò)教學(xué)視頻之后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行教材對(duì)話的重演。小組組長(zhǎng)扮演餐廳服務(wù)員： “Can I help you？”組員扮演游客： “I'm hungry.I'd like something eat.”再由學(xué)生之間情景對(duì)話“ What would you like to eat？”“Okay，let's go”“I'd like some noddles.it's my birthday today.” “I'd like some saland.it's healthy”對(duì)話過(guò)后，學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的掌握就會(huì)更加的透徹。接著教師讓組長(zhǎng)把組員兩兩分隊(duì) ，進(jìn)行 Unit3單元單詞的檢查 ，使小組成員在相互的督促之下互相進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

4.積累英語(yǔ)單詞，增加詞匯語(yǔ)法掌握

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握至關(guān)重要。學(xué)生掌握了足夠的詞匯量才能夠聽熟悉口語(yǔ)的意會(huì)和表達(dá)，熟練的語(yǔ)法技巧會(huì)使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的表達(dá)自己語(yǔ)言的深度和內(nèi)涵。在三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材 Unit3的單詞學(xué)習(xí)時(shí)，主題是顏色的學(xué)習(xí)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生按照音標(biāo)進(jìn)行單詞的朗讀，接著讓學(xué)生把單詞進(jìn)行分段記憶，如 ：yellow按照音標(biāo)發(fā)音分為 “ye”和“l(fā)low”，并標(biāo)注下劃線。接著教師提問(wèn) ：What Is the color of your clothes？學(xué)生回答 ：red、 white、black。戒指教師為學(xué)生分析此問(wèn)題的語(yǔ)法規(guī)則 ：what引導(dǎo)了一個(gè)從句，從句必須是陳述語(yǔ)句。在英語(yǔ)教學(xué)中，需要點(diǎn)滴的積累和知識(shí)掌握才能將英語(yǔ)這門語(yǔ)言熟練運(yùn)用。

5.鍛煉口語(yǔ)能力，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語(yǔ)言需要長(zhǎng)期的積累以及沉淀，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維以及流程的口語(yǔ)能力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生敢說(shuō)、勇于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)。例如 ：師生之間見面打招呼時(shí)，教師要要求學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，名字也用英語(yǔ)。學(xué)生 ：“Hello， Mr.Li”教師 ： “Hi.henry，how are you feeling today？”學(xué)生回答 ：“Very good?！痹谟⒄Z(yǔ)課上，教師要求大家學(xué)生為自己取一個(gè)好聽的英文名，如 ： “Mary、 Davis、Linda、Stephen.”并在英語(yǔ)課上以此相稱，使學(xué)生逐漸的把英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)做自身的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合情景教學(xué)法，并定時(shí)的對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效性的反思和總結(jié)，能使教師更加具有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，從而促使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為以后更深層次的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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