朱國(guó)軍

摘要：課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，適時(shí)恰當(dāng)、靈活有趣的提問(wèn)不僅可以激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，還能夠讓課堂浸潤(rùn)在彌漫著快樂(lè)與智慧的氛圍之中。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)理性與邏輯相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)于剛踏入求學(xué)階段的小學(xué)生而言，教學(xué)起來(lái)具有一定的難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教師要能夠優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，以便促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；優(yōu)化

課堂提問(wèn)是教學(xué)中最重要的組成部分之一，也是課堂教學(xué)的主要形式，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要優(yōu)化課堂提問(wèn)。優(yōu)化了的課堂提問(wèn)可以用來(lái)檢查已學(xué)知識(shí)、引出新課、開(kāi)闊思路、活躍思維，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1創(chuàng)設(shè)情境，抓好學(xué)生的興趣點(diǎn)

小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征是活潑好動(dòng)，好奇心很強(qiáng)，根據(jù)這一特征，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓好學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升課堂的教學(xué)效果。有研究表明，觸發(fā)學(xué)習(xí)者興趣點(diǎn)的提問(wèn)，能夠帶著學(xué)習(xí)者快速的進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)生在思維非常積極的狀態(tài)之下思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠慢慢地體驗(yàn)到知識(shí)獲取的過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，來(lái)尋求解決問(wèn)題的方案，進(jìn)而牢固的掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)的《加法和減法》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在班級(jí)中組織一個(gè)“套圈圈”的游戲，給學(xué)生準(zhǔn)備豬豬俠、唐老鴨、大公雞、花斑狗、貓咪這五種小動(dòng)物的玩具模型，其代表分值從 5分到 1分依次遞減，通過(guò)套到不同的小動(dòng)物，得到相應(yīng)的累加分?jǐn)?shù)。在這個(gè)游戲中，教師就可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)：如果有學(xué)生在這個(gè)游戲中獲得了 9分，誰(shuí)知道他套住了哪些小動(dòng)物呢？又有哪幾種不同的答案呢？此時(shí)學(xué)生的興趣高漲，都在積極的思考回答這個(gè)問(wèn)題，在教師的合理引導(dǎo)之下，學(xué)生很快就獲得了答案，此外，學(xué)生對(duì)于加法的運(yùn)算也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2精心設(shè)計(jì)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)性

首先，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)的提出問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，主要有三個(gè)時(shí)機(jī)：一個(gè)是講解新的知識(shí)時(shí)需要聯(lián)系舊的知識(shí)，此時(shí)提問(wèn)主要是提示和啟發(fā)性質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶起相關(guān)的舊知識(shí)，雖然可能只是叫起來(lái)一位學(xué)生回答，可是在回答的過(guò)程中，其實(shí)所有學(xué)生都已經(jīng)把這一知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍；第二個(gè)時(shí)機(jī)是新知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，一步步的推導(dǎo)，提出的問(wèn)題也是即問(wèn)即答式的，讓學(xué)生一直追隨著教師的思路，去了解整個(gè)公式或定理的推導(dǎo)過(guò)程；第三，是通過(guò)提出稍有難度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，屬于擴(kuò)展式的啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題到課下思考，啟發(fā)他們的思維，開(kāi)闊他們的思路，也會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開(kāi)小差，就及時(shí)用一個(gè)問(wèn)題來(lái)喚回該學(xué)生的注意。這種方式用的要巧妙，不能讓學(xué)生感覺(jué)到生硬，要讓所有學(xué)生都察覺(jué)不出來(lái)教師的真實(shí)意圖，這就需要較高的課堂臨場(chǎng)發(fā)揮和變通能力了?？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)時(shí)機(jī)非常重要，不能刻意去追求時(shí)機(jī)，提前要有預(yù)設(shè)，也要根據(jù)課堂上隨時(shí)發(fā)生的情況去進(jìn)行靈活的調(diào)節(jié)。

例如，在教學(xué)《比例尺》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了便于學(xué)生理解，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，筆者將學(xué)生帶到了操場(chǎng)中，并向?qū)W生提問(wèn)：用什么辦法可以測(cè)量出教學(xué)樓的高度呢？學(xué)生當(dāng)即就陷入困惑之中。隨后筆者拿出一根一米長(zhǎng)的竹竿，將其立在地上，并且請(qǐng)學(xué)生們動(dòng)手測(cè)量竹竿的長(zhǎng)度影子的長(zhǎng)度。學(xué)生們測(cè)量結(jié)果為 50厘米。測(cè)量完竹竿影子的學(xué)生開(kāi)始有所思考，接下來(lái)筆者抓住學(xué)生思考的時(shí)機(jī)，并結(jié)合之前學(xué)過(guò)的比例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)再次提問(wèn)：測(cè)量竹竿的影子，得到了影子的長(zhǎng)度是竹竿實(shí)際長(zhǎng)度的一半，那如果此時(shí)我們測(cè)量教學(xué)樓的影子，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考，回答說(shuō)：教學(xué)樓的高度是教學(xué)樓影子的 2倍。在憤悱之間，筆者再次抓住了提問(wèn)的時(shí)機(jī)：誰(shuí)能用公式來(lái)對(duì)剛剛的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)呢？進(jìn)而幫助學(xué)生將原本抽象的知識(shí)變得具體。所以說(shuō)，在教學(xué)中，教師要能夠精心的設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

3靈活生成，關(guān)注問(wèn)題的探索性

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要能夠是現(xiàn)實(shí)的、有意義的并且是富有挑戰(zhàn)性，在教學(xué)中，教師要能夠創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理以及交流討論的課堂。所以，教師在呈現(xiàn)書(shū)本教材知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，不能急著將所有的過(guò)程和答案都全盤(pán)托出，要給學(xué)生留有空間和時(shí)間，讓他們可以充分的想象、實(shí)踐以及交流，這樣，也就要求教師在課堂中的提問(wèn)要更加具備探究性，以激活學(xué)生的思維。

4小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)要提高針對(duì)性，目的明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)可以起到很多的作用，這就是說(shuō)提問(wèn)要實(shí)現(xiàn)一定的目的性，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，不能太過(guò)于隨意，隨意的提問(wèn)是教學(xué)中教師常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，這其實(shí)源于備課的不精，也源于對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诼?tīng)到問(wèn)題以后很愿意思考，思考的主動(dòng)性很強(qiáng)，有了思路或答案就會(huì)積極的舉手回答，因此有針對(duì)性的提問(wèn)，使得教學(xué)進(jìn)程得以推進(jìn)，讓學(xué)生可以有恍然大悟之感。

5結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，所以數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)必不可少。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠把握住小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，抓牢學(xué)生的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，關(guān)注問(wèn)題的探索性，逐步發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余靜芳 .淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略 [J].中國(guó)校外教育旬刊 ，2015（10）：77.

[2]曹歡 .小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 [D].渤海大學(xué)， 2015.

[3]鄭佳 .小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性研究 [D].杭州師范大學(xué)， 2015.