宋顯鳳

摘要：古詩(shī)詞是經(jīng)過(guò)千錘百煉后形成的一種精簡(jiǎn)語(yǔ)言，其中包含著我國(guó)古人的智慧，學(xué)習(xí)起來(lái)不但生動(dòng)有趣，而且還可以體會(huì)古人的思想和情感表達(dá)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升具有一定的促進(jìn)作用。但是目前學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)存在著一定的困難——不能夠充分地理解古詩(shī)詞的精髓，所以阻礙了其正確地鑒賞古詩(shī)詞的內(nèi)涵。為了能夠解決這一問(wèn)題，筆者將小組合作教學(xué)模式引入高中語(yǔ)文課堂，使學(xué)生能夠通過(guò)交流和探討對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解，從而用辨證的眼光和現(xiàn)代的觀念去審視古詩(shī)詞中的中心思想，并給出合理的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；小組合作；高中生

小組合作探究是教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，它是將學(xué)生分成幾個(gè)小組對(duì)課堂的某一問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞和探討，讓學(xué)生打開(kāi)思維，從而形成自我認(rèn)知，豐富自身的知識(shí)構(gòu)架。這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，二來(lái)，可以提高學(xué)生的自我探究能力，為以后的成長(zhǎng)積攢力量。而在古詩(shī)詞教學(xué)中采用小組合作探究模式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的字詞和描寫(xiě)手法進(jìn)行理解，同時(shí)還對(duì)整首詩(shī)的中心思想進(jìn)行深化理解，這樣能夠更好地明確整首詩(shī)的寫(xiě)作意圖，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

一、小組合作探究古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)學(xué)生首先要明白創(chuàng)作背景，這樣有助于接下來(lái)對(duì)作者情感的鑒賞和探究，最終與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)古詩(shī)詞的理解。所以，在實(shí)施小組合作教學(xué)模式時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景先進(jìn)行探討，當(dāng)明確了創(chuàng)作背景之后，為接下來(lái)對(duì)古詩(shī)詞的解讀鋪平了道路，并體會(huì)了作者寫(xiě)作的用意。

例如，在學(xué)習(xí)《離騷》這首詩(shī)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的能力，并學(xué)習(xí)詩(shī)人不與惡勢(shì)力同流合污，執(zhí)著追求理想的高尚節(jié)操。筆者首先將學(xué)生分成若干小組，給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景進(jìn)行了探究，并將探究的結(jié)果帶到課堂與大家分享。其中第一小組經(jīng)過(guò)探究得知，屈原為戰(zhàn)國(guó)末期楚國(guó)人，作為一位政治家被上官大夫等人的嫉妒和誣陷被流放，之后楚國(guó)都城被秦人攻破時(shí)自刎沉江，以表忠貞愛(ài)國(guó)之志。第二小組經(jīng)過(guò)探究得知，離騷創(chuàng)作的原因是社會(huì)一片黑暗，作者遭受憂憤不滿，是一部充滿積極的浪漫主義精神的作品……經(jīng)過(guò)這樣的探討，幫助學(xué)生更好地理解這首詩(shī)，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、小組合作探究古詩(shī)詞的描寫(xiě)手法

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生除了掌握一些古今異義的字詞外，還要掌握一些古詩(shī)中的描寫(xiě)手法，通過(guò)描寫(xiě)手法來(lái)體會(huì)詩(shī)中的意境，在意境中來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫(xiě)作技巧和情感表達(dá)方式，這樣有利于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。所以在小組探究教學(xué)時(shí)，教師要注重讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的描寫(xiě)手法進(jìn)行探討，在探討中提升自身的寫(xiě)作能力和理解能力，從而為學(xué)生今后的寫(xiě)作積累素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解古詩(shī)的主旨大意，筆者將學(xué)生分成若干小組對(duì)其中的寫(xiě)作手法進(jìn)行了探討。如，“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)自然的熱愛(ài)之情；“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”這一比喻句、對(duì)仗句式的探究，充分理解作者厭倦舊生活，向往新生活的情緒；同時(shí)還探究了“狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛”這一以靜寫(xiě)動(dòng)筆法的妙處?？傊?，通過(guò)這樣不斷地探究，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的主旨有了更深入的理解，并在不斷地探究中理解古詩(shī)的內(nèi)涵，以此來(lái)提高自身的文化素質(zhì)和水平。

三、小組合作探究古詩(shī)詞的中心思想

中心思想是古詩(shī)詞的靈魂，也是理解古詩(shī)詞的關(guān)鍵點(diǎn)，只有抓住了古詩(shī)詞的中心思想，那么學(xué)習(xí)起古詩(shī)詞來(lái)就相對(duì)容易，因此，教師在教學(xué)時(shí)要重視對(duì)古詩(shī)詞中心思想的教學(xué)和感悟，讓學(xué)生通過(guò)小組合作主動(dòng)探究，從而在理解的基礎(chǔ)上，明確作者所要抒發(fā)的情感，在不斷地積累中學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方式，為以后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，從而將自己的情感進(jìn)行表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這首詩(shī)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀和價(jià)值觀，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)這首詩(shī)的中心思想進(jìn)行了探究。從“尋尋覓覓，冷冷清清。凄凄慘慘戚戚”中體會(huì)哀婉、愁苦的基調(diào)。從“黃花”中體會(huì)詩(shī)人李清照高潔、典雅的形象；從“梧桐細(xì)雨”中體會(huì)那種心煩意亂，愁腸百轉(zhuǎn)的心境。最后結(jié)合整首詩(shī)，來(lái)體會(huì)作者從不同的角度將自己的愁抒發(fā)地更加形象和具體，并運(yùn)用自身深厚的文化底蘊(yùn)去營(yíng)造這種意境，將整個(gè)內(nèi)心世界描述得淋漓盡致，并將自己的情感充分地表達(dá)出來(lái)。總之，經(jīng)過(guò)小組探究，使學(xué)生從詩(shī)中的意境中體會(huì)整首詩(shī)的中心思想，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)和文學(xué)知識(shí)。

總之，提高古詩(shī)詞教學(xué)效率的策略有很多種，在此不再一一贅述。只要教師堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，并采用合理的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，就能夠完成教學(xué)目標(biāo)。從而響應(yīng)素質(zhì)教育下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，讓更多學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)提高自身的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力，為步入心儀的高校而儲(chǔ)備能量。

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