夏德峰 李林霖

摘要：人力資源管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)較晚，所以在教學(xué)方面存在一些問(wèn)題，如缺乏專亞的合理定位、教學(xué)方式單一、缺乏實(shí)踐性教學(xué)、學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力較弱等。高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革勢(shì)在必行，應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)師資力量，積極開(kāi)辟社會(huì)實(shí)踐基地，建立健全人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才。

關(guān)鍵詞：高校;人力資源管理專業(yè);實(shí)踐性教學(xué)

1993年，中國(guó)人民大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)，這是我國(guó)在教育層面系統(tǒng)培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)人才的開(kāi)端。其后很多高校都相繼開(kāi)設(shè)了人力資源管理專業(yè)。深化對(duì)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)，不僅是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要途徑，而且有助于改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）人力資源管理專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置

我國(guó)人辦資源管理專業(yè)發(fā)展歷程較短，課程設(shè)置體系仍不成熟。目前，很多高校人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置大多參照中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院課程體系以及首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。下面列舉的是中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、鄭州大學(xué)三所高校的人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置（公共基礎(chǔ)課程不再一一列舉）。

根據(jù)下頁(yè)表格可以看出，三所高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置內(nèi)容十分單一，所占專業(yè)課程的比重較少。同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容均是圍繞著實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文兩大方面，這與真正意義上的實(shí)踐性教學(xué)大相徑庭。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）人力資源管理專業(yè)教學(xué)方式分析

我國(guó)高校人力資管理專業(yè)教學(xué)方式多是單一的傳統(tǒng)式課本教學(xué)，以教師單方面向?qū)W生授課為主，缺少交互式教學(xué)以及與實(shí)踐相結(jié)合的方式。部分高校建設(shè)有人力資源管理綜合實(shí)驗(yàn)室，但大多設(shè)備陳舊，專業(yè)模型和軟件更新緩慢，利用率也較低，流于形式。

二、當(dāng)前高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)人力資源管理專業(yè)缺乏合理的定位

部分高校對(duì)人力資源管理專業(yè)缺乏合理的定位，管理層和教師缺乏對(duì)人力資源管理概念以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的深刻認(rèn)識(shí)，沒(méi)有弄清人力資源管理與行政管理的根本區(qū)別，甚至將人力資源管理與社會(huì)保障的部分內(nèi)容混淆。這些勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置產(chǎn)生很大的影響，致使教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)，使學(xué)生的專業(yè)能力無(wú)法與專業(yè)真正要求具備的素養(yǎng)相匹配，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容無(wú)法滿足市場(chǎng)需求。

（二）理論與內(nèi)容滯后，不能與時(shí)俱進(jìn)

一方面，人力資源管理最早起源于西方國(guó)家，該專業(yè)在國(guó)內(nèi)本科教學(xué)設(shè)置中出現(xiàn)得較晚，在教材編寫和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上有著濃厚的西方痕跡。對(duì)于這種“舶來(lái)品”，我們無(wú)法第一時(shí)間了解國(guó)外最前沿的研究成果，同時(shí)我國(guó)與西方人力資源管理實(shí)踐的背景又存在很大的差異性，因此，我國(guó)當(dāng)前人力資源管理專業(yè)存在教學(xué)理論和內(nèi)容的“水土不服”與滯后性。

另一方面，我國(guó)人力資源管理專業(yè)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的課本教學(xué)的方式。然而人力資源管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的需求。況且當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)瞬息萬(wàn)變，許多課本上的理論內(nèi)容無(wú)法解決實(shí)際的問(wèn)題，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時(shí)，課本上理論與內(nèi)容的更新速度落后于市場(chǎng)的變化速度，人力資源管理理論體系沒(méi)有隨著市場(chǎng)需求的變化而及時(shí)調(diào)整，不能與時(shí)俱進(jìn)。

（三）教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少

目前，高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)多以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，且實(shí)踐教學(xué)體系也不完善。以鄭州大學(xué)人力資源管理專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃為例，其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括軍訓(xùn)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，這與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的要求還有一定的差距。

我國(guó)人力資源管理專業(yè)存在教學(xué)方法單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少等問(wèn)題，使得學(xué)生僅掌握了理論知識(shí)而無(wú)法應(yīng)用到具體實(shí)踐中去，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力有十分不利的影響。對(duì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的人力資源管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，這無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生在日后從事人力資源管理工作時(shí)對(duì)操作流程比較陌生以及無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。另外，傳統(tǒng)的理論性授課方式，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏積極性，無(wú)法全面地理解和掌握知識(shí)。

（四）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

高校人力資源管理專業(yè)的教師普遍存在具備較高的理論水平和較豐富的理論知識(shí)但缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生人力資源管理實(shí)踐時(shí)就顯得力不從心或是理論與現(xiàn)實(shí)狀況并不相符。同時(shí)，目前一些從事人力資源管理專業(yè)教學(xué)的教師是從其他相關(guān)專業(yè)替補(bǔ)過(guò)來(lái)的，他們本身人力資源管理整體體系方面的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就比較匱乏，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

（五）教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，缺乏實(shí)踐基地

一些高校在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面投入的資金較少，部分高校沒(méi)有建立人力資源管理綜合技能實(shí)驗(yàn)室，即使有些院校已有實(shí)驗(yàn)室，但其內(nèi)部的硬件與軟件設(shè)施老化，使用率極低，基本流于形式。要想建立起一整套完善的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)化、常態(tài)化就十分重要了。然而，目前一些高校沒(méi)有建立校外實(shí)訓(xùn)基地，即使建立校外實(shí)習(xí)基地的高校，也由于缺乏足夠的重視和科學(xué)化的管理，無(wú)法合理地利用這些基地進(jìn)行教學(xué)。

三、高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的必要性

（一）人力資源管理專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

人力資源管理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具有專業(yè)的操作技能和管理技能，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)要與現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。這就需要學(xué)生具備實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，人力資源管理專業(yè)本身的特點(diǎn)就決定了實(shí)踐性教學(xué)的必要性。

（二）人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才

高校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)從事一線人力資源管理工作的應(yīng)用型人才，人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)人力資源管理應(yīng)用型專業(yè)人才提供保障。

（三）有助于提高本專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率

當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力與日俱增。大部分用人單位都十分看重求職者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，人力資源管理這種對(duì)實(shí)踐性要求較高的專業(yè)更是如此。為滿足就業(yè)市場(chǎng)需求，提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)勢(shì)在必行。

（四）豐富教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的單一課本教學(xué)模式，從而豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)的引人也將促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

四、高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的措施

（一）明確專業(yè)定位，更新教學(xué)觀念

高校相關(guān)部門要明確人力資源管理專業(yè)的定位，切忌模糊其與行政管理、社會(huì)保障等專業(yè)的界限，界限不清晰會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與課程設(shè)置上出現(xiàn)偏差。在明確人力資源管理專業(yè)定位的同時(shí)，管理者也要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，打破過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師不再是教學(xué)過(guò)程中的傳授者，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者與領(lǐng)路人，讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和動(dòng)手能力。

（二）積極采用實(shí)踐性的教學(xué)模式

高校人力資源管理專業(yè)要打破傳統(tǒng)的教師單向教學(xué)的模式，向師生交互式轉(zhuǎn)變;打破教師單一授課模式，向教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變;打破以往課本教學(xué)方式，向案例分析教學(xué)法、小組討論、模擬角色實(shí)踐等多元化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。高校人力資源管理專業(yè)要走出課本、走出課堂，積極采用實(shí)踐性教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)有更好的了解。要積極整合校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生將人力資源管理專業(yè)理論知識(shí)付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和學(xué)以致用。整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)，具體分為兩個(gè)方面：校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)和校外實(shí)踐性教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)主要是教師與學(xué)生間交互式、討論式的教學(xué)方式，具體包括情景模擬，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)模擬企業(yè)招聘會(huì)、模擬面試、績(jī)效考核等，讓學(xué)生可以在角色扮演中切實(shí)了解人力資源管理的真正內(nèi)核。校外實(shí)踐性教學(xué)，主要依賴校外實(shí)訓(xùn)基地，需要學(xué)校與企業(yè)建立好溝通與合作機(jī)制，讓學(xué)生可以走出課堂，走人社會(huì)，真正地將所學(xué)所知應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，在實(shí)操中更好地把握管理的技巧與技能。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資力量，提高實(shí)踐教學(xué)水平

高校要加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的師資力量建設(shè)，積極做好人才引進(jìn)工作，激發(fā)教師隊(duì)伍的活力。高校也可以聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理師做兼職教師，或定期邀請(qǐng)人力資源管理師來(lái)校開(kāi)設(shè)講座。他們可以從實(shí)踐角度出發(fā)，剖析實(shí)際案例，將實(shí)戰(zhàn)中的經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，人力資源管理師豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和對(duì)市場(chǎng)的把控了解，能夠使學(xué)生在步人社會(huì)前盡早熟知人力資源管理具體的實(shí)操流程，并且培養(yǎng)學(xué)生洞悉市場(chǎng)的敏銳度。另外，高校聘請(qǐng)?jiān)趰徣肆Y源管理師有助于學(xué)校與其所在企業(yè)的交流與合作，為學(xué)生在外實(shí)習(xí)爭(zhēng)取更廣闊的空間。

對(duì)于在職教師，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)其人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)，可以聘請(qǐng)專業(yè)人力資源管理師定期對(duì)在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，也可以鼓勵(lì)在職教師利用假期到企事業(yè)單位兼職學(xué)習(xí)，從而提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施建設(shè)，搭建實(shí)踐模擬平臺(tái)

高校應(yīng)加大資金的投入，建立人力資源管理綜合技能實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室針對(duì)本專業(yè)課程的實(shí)踐性與操作性融入人力資源管理的各個(gè)模塊內(nèi)容，包括組織設(shè)計(jì)、員工招聘、績(jī)效管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理、培訓(xùn)管理等。人力資源管理實(shí)驗(yàn)室需要配備相關(guān)軟件，如因納特人力資源課程訓(xùn)練軟件、因納特人力資源規(guī)劃實(shí)訓(xùn)軟件等。軟件可以使學(xué)生對(duì)人力資源規(guī)劃、招聘管理、培訓(xùn)管理、績(jī)效管理、薪酬管理等人力資源管理專業(yè)主要職能模塊進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生了解和掌握人力資源管理各個(gè)模塊的流程和操作。

（五）積極開(kāi)辟實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)校企合作共贏

高校應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)辟社會(huì)實(shí)訓(xùn)基地，與校外人力資源管理水平較高的企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期的溝通和聯(lián)系機(jī)制。一方面，高校要使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入基地進(jìn)行觀摩和實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)操來(lái)更準(zhǔn)確地消化理論知識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。另一方面，高?？梢詾榕c其合作的企事業(yè)單位提供理論咨詢，同時(shí)，也可以將學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生優(yōu)先推薦給該企事業(yè)單位。吸引校外企事業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作搭建社會(huì)實(shí)踐基地，高校與合作的企事業(yè)單位可以實(shí)現(xiàn)共享、雙贏。

（六）建立全面的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在走上工作崗位后可以得心應(yīng)手地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。高校應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向，結(jié)合我國(guó)人力資源管理發(fā)展現(xiàn)狀，建立一套完善的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系，具體內(nèi)容可以包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系三方面。其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備人力資源管理專業(yè)知識(shí)和能力的應(yīng)用型復(fù)合人才。其教學(xué)環(huán)節(jié)可具體分為六個(gè)方面：人力資源規(guī)劃能力教學(xué)環(huán)節(jié)、招聘與配置能力教學(xué)環(huán)節(jié)、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)能力教學(xué)環(huán)節(jié)、績(jī)效管理能力教學(xué)環(huán)節(jié)、薪酬福利管理能力教學(xué)環(huán)節(jié)、勞動(dòng)關(guān)系管理教學(xué)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都應(yīng)該做好詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程安排，并加入實(shí)際案例分析探究，配備具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。其評(píng)價(jià)體系可包括對(duì)教學(xué)每一環(huán)節(jié)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)置，同時(shí)也包括對(duì)教學(xué)雙方的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生應(yīng)建立實(shí)踐課程完成度的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師建立實(shí)踐性教學(xué)績(jī)效考核。

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