程紹軒

摘要：在思想道德教學中，教師可以為學生設(shè)定公交車的場景，然后讓學生分別扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中，繼續(xù)發(fā)展故事。教師既可以設(shè)定固定的情節(jié)，讓學生進行演繹，也可不設(shè)定情境，讓學生根據(jù)所學知識，自主的設(shè)定情境，展開教學。

關(guān)鍵詞：初中；道德；法制；情境；生活；類型；平等

將生活情境帶入課堂教學之中，完全符合新課標精神，是法制與道德教學的主要教學方法質(zhì)疑。在初中道德與法治課堂教學中，我們要通過帶入與學生生活息息相關(guān)的情境，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習情感，促進學生能力全面發(fā)展，形成教育教學雙豐收。在多年的教育教學實踐中，我始終將學生的生活作為法制與道德教學的有機組成部分，且收到了較好的效果?，F(xiàn)將我個人的收獲與感悟闡述于后。

一、將學生生活引入教學情境中

在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，要選擇與學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能滿足情境教學的代入感，盲目的帶入反而會使學生產(chǎn)生不適感。在道德與法治課堂中，教師要基于對學生了解的前提下結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學情境。例如，在進行法律知識講解的過程中，教師可以將一些生活中可能出現(xiàn)的問題帶入到法律中，如消費時買到了假的商品、寄快遞時發(fā)生了破損、丟失等情況，如何申請賠付等，這些都是學生在日常生活中可能遇到與接觸到的問題，帶領(lǐng)學生掌握法律武器保護自己，能夠引導他們在日常生活中如何實現(xiàn)自我保護。這樣的話題，能夠激發(fā)學生的參與意識，并且與學生產(chǎn)生互動，還能使學生感受到道德法律學習的實踐意義等。情境的選擇除了教師能夠想到、了解到的學生生活中可能遇到的情況外，還可以選擇一些學生熟悉的書籍、影視作品中的人物進行學習等。如同這樣的生活案例，我們可以信手拈來，學生在學習中更能感受到學習的意義和學習的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)多種類型的教學情境

教學情境的創(chuàng)設(shè)，除了服務(wù)于每節(jié)課的教學內(nèi)容的情境設(shè)計外，還應(yīng)到有一些教學組織相關(guān)的情景。合作情境，是指在教學中要求學生以小組的形式討論一些事情，共同完成課程的學習。合作能力以及在其交流中實現(xiàn)的學生之間的禮貌、尊重等品德，本身就是學生應(yīng)當具備的道德修養(yǎng)，在學生的討論中，教師能夠了解到學生的觀點等，推進學生參與到學習中。創(chuàng)建競爭教學情境，將學生分成不同的教學小組，激發(fā)學生的想象力，讓他們自主創(chuàng)造學習情境，設(shè)計參與教學等；或者是針對某一情況，讓學生進行勸導幫助等，競爭的模式能進一步調(diào)動學生的參與熱情，符合中學階段學生的心理特點。豐富的課堂組織情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學生進一步自覺的參與到學習討論中，并且增強了課堂組織效果。教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，一定要與本學科及本堂課相關(guān)聯(lián)，切不可不癢不痛甚至畫蛇添足，那樣不是正常教學所追求的。

三、構(gòu)建平等交流的情境氛圍

在教學過程中，教師還要為學生構(gòu)建平等交流的情境氛圍，通過一些小游戲、小情境等與學生形成互動。例如，在組織《青春期的煩惱》中，教師可以讓學生用紙條寫出自己的煩惱，然后在搜集整理后選出或隨機抽選出一些“煩惱”，與學生共同討論應(yīng)當如何解決。通常情況下，學生寫出的這些煩惱都是能激發(fā)學生之間共鳴的，然而經(jīng)過大家的討論，能夠給出許多解決的方法，最終由教師對這些內(nèi)容進行總結(jié)，能夠簡化了學生對于課堂知識的理解步驟，推動教學發(fā)展。也能促使教師進一步了解學生，扮演“知心姐姐”引導學生擺脫青春期的煩惱等。這只是平等交流情境的一種情況，還有很多時候，平等交流的氛圍體現(xiàn)在教學中，而不是特定的一種形式，這就要求教師在教學中能夠更為精細化的設(shè)計課堂，注意細節(jié)及氛圍的處理。平等教學一定要發(fā)至內(nèi)心，而不是取之于形，這種平等要建立在有利于教學和學生發(fā)展的基礎(chǔ)上，而不是一個花架子。凡是那種表面的平等，我們都要實心實意拒之于門外，要真心實意地把學生放在第一位。

四、讓扮演成為課堂教學組成部分

將生活情境帶入課堂，除了典型的情景教學創(chuàng)造情境外，教師還可以通過幫助學生建立模擬場景的嘗試，讓學生進行角色扮演，身臨其境的去體味、去嘗試。例如，在講解法律知識之后，可以建立模擬法庭，讓學生分別扮演法官和原、被告，然后對于一些情況進行討論。在思想道德教學中，教師可以為學生設(shè)定公交車的場景，然后讓學生分別扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中，繼續(xù)發(fā)展故事。教師既可以設(shè)定固定的情節(jié)，讓學生進行演繹，也可不設(shè)定情境，讓學生根據(jù)所學知識，自主的設(shè)定情境，展開教學。初中階段學生年齡尚小，參與意識、表現(xiàn)意識還較為強烈，采用這樣的場景模擬，能夠?qū)⒔滩闹锌菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化為一幕幕短劇，讓學生參與其中的感悟體驗，啟發(fā)他們在日常生活中，遇到類似的情況應(yīng)當采取什么樣的措施進行處理。在角色扮演的過程中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師可以盡量選擇近來報刊電視上播放的熱門話題，讓學生討論，這符合政治學科的特色所在，也能夠使學生的學習變得豐富，給學生討論熱點的機會，能夠體現(xiàn)他們的參與性及建設(shè)性等。

總之，將生活情境帶入到初中道德與法治課堂，能夠使教材中固定的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的、動態(tài)的生活，使學生深刻感受到學習這些知識的意義所在，并且將所學知識反作用于生活，自覺運用于生活中，促使學生能夠感受到學習的意義，以及道德與法律在生活中的力量，自覺養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)。