魯學淵

摘要：新課程改革要求初中語文的教學必須走出應(yīng)試教育的框架，向培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)身。這其中的一個重要內(nèi)容，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就要求語文的教學應(yīng)圍繞新教學目標任務(wù)進行適應(yīng)性調(diào)整、優(yōu)化和改革。本文主要是對初中語文指向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學進行了分析，并從有效落實的角度進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

初中語文教學處于小學和高中之間的過渡期——小學語文是奠定基礎(chǔ)，高中語文是全面提升，而初中語文則需要在兩個階段間起到承接作用——這其中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)就是一個重要的內(nèi)容——創(chuàng)新思維以語文基礎(chǔ)為條件，是學生語文水平進階發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。那么，在初中語文教學中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的情況是怎么樣的？又應(yīng)該怎樣來組織教學，才能有效落實創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標呢？

下面，圍繞這兩個問題展開分析探討。

一、當前初中語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，當下我國科學技術(shù)和經(jīng)濟得到了飛速發(fā)展，國家對教育的投入也越來越大，初中的教學設(shè)施和師資力量已經(jīng)得到了極大的提升。特別是現(xiàn)代化的、以信息技術(shù)為代表的新型教學工具在教學中的普及應(yīng)用，為我們語文提升教學質(zhì)量、創(chuàng)新教學方法提供了有力的支撐。對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，條件上是充分的和優(yōu)越的。

第二，新的課程改革已經(jīng)進入了深化階段，而仍然有一些教師對包括創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在內(nèi)的素質(zhì)教育重視不夠。一方面，是以“經(jīng)驗”為依據(jù)的舊的教學模式的“慣性”依然有很大影響力；另一方面，是中考這個目標還是必須要面對的一個現(xiàn)實任務(wù)——這樣的情況下，圍繞應(yīng)試的“標準化”“教條化”“模式化”的教學依然在很多教師的教學中占據(jù)“主場”。

第三，雖然有充分的教學條件作為支撐，但教師對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法和策略缺少研究和實驗。教學抓不住學生創(chuàng)新思維的方向、摸不準語文與創(chuàng)新之間的脈絡(luò)、找不到有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法。教師做了不少的努力，但培養(yǎng)的效果差強人意。

二、初中語文的教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

第一，教師必須對創(chuàng)新思維的內(nèi)涵進行研究學習，把握創(chuàng)新思維的正確方向和內(nèi)容。這其實是一個確立目標的過程，“無的放矢”必須會導(dǎo)致教學的南轅北轍。一般來說，就語文這個學科所生成的創(chuàng)新思維應(yīng)包括這么幾個方面：首先是“發(fā)明”的意識和勇氣——能夠有意識用教師沒有教過的表達方式去實踐，比如“異想天開”的文章結(jié)構(gòu)、“自以為是”的修辭手段等等；其次是“批判”的思維和自信——能夠突破教材對文章或作者的標準評價，從自己獨特的視角去評價、理解文章，甚至是批判“經(jīng)典”；再次是“巧妙”的學習方法——按照個人對學習效率的理解，突破教師所教的學習方法，采用屬于自己的學習模式（比如教師一般要求學生按先閱讀、后理解的步驟去學習，而有的學生就喜歡先去看文章評論和提要，然后再去閱讀，也不失為一種方法）。明確了這些培養(yǎng)方向，教師才能設(shè)計出合理的培養(yǎng)方法。

第二，教師應(yīng)該不僅是個創(chuàng)新思維的培養(yǎng)者，更應(yīng)該是一個創(chuàng)新的示范者和踐行者。如果我們在教學中總是對學生強調(diào)“要學會創(chuàng)新，要敢于突破，要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威……”，而自己的行為卻是一個“孔乙己”式的“老古董”，鉆在教材和大綱的圈子里出不來，不敢在學生面前表達自己對教材的批判、對文章的另類理解，那么，學生就不可能擁有創(chuàng)新的意識和勇氣。比如在教曹操的《觀滄?！窌r，課本后面對這首詩的評價是“質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘”。我就對學生表達了自己的不同看法：“質(zhì)樸是漢詩的普遍特點，華麗都集中到漢賦這個文體上了。這里沒有必要作為一首詩的特質(zhì)提出來。而對于剛健，我認為這首詩的最大特點不是剛健，而是胸懷和抱負之高遠宏闊。至于音調(diào)鏗鏘，我覺得就更不好說了。雖然說古詩詞確實原本大多是配樂的，但音樂現(xiàn)已失傳了，音調(diào)從哪里來的呢？不如說格律鏗鏘更恰切一些”——我之所以有意這樣去評價教材、“挑戰(zhàn)”專家，其實就是為了給學生樹立一個創(chuàng)新的“師范”。

第三，采用開放的教學形式，給學生留下充足創(chuàng)新空間、構(gòu)建良好創(chuàng)新條件。如果我們只是與學生以師生信息交流的形式來組織教學，學生思維受教師的影響非常大，就算我們積極鼓勵他們創(chuàng)新，但其思維空間打不開，創(chuàng)新的條件和空間不足。在這方面，教師除了加強互動，引導(dǎo)學生多思、多想、多表達之外，可以采用一些更開放的形式。比如討論合作式學習——這種學習形式因為極大降低了教師的參與度，學生可以與同齡人進行自由的交流，而不必考慮教師的評價和感受，他們會更敢于創(chuàng)新。而且合作討論學習增加了互動范圍，學生們的思想得到充分而多元的交換，產(chǎn)生更多的思想碰撞，為拓展學生的思維創(chuàng)造了條件，“撞”出新思想的機率就比師生交流要大得多。

綜上所述，在初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是提升語文素養(yǎng)并奠定發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獥l件。初中語文教師應(yīng)重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并在實踐中注意把握好創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方向、“以身作則”、打開創(chuàng)新空間、創(chuàng)造創(chuàng)新條件，以有效落實培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]朱小容.淺談?wù)Z文教學中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].未來英才，2015（8）.

[2]黃愈.淺談?wù)Z文教學中學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].語數(shù)外學習（高中版上旬），2014（2）.