譚婷

摘要：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，朗讀的方式可以幫助語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但在當(dāng)前的教學(xué)中，使用朗讀方式的頻率并不高，語(yǔ)文朗讀教學(xué)弱化產(chǎn)生的原因有很多種，譬如缺乏朗讀意識(shí)，沒(méi)有朗讀時(shí)間，沒(méi)有構(gòu)成朗讀環(huán)境等，對(duì)這些原因進(jìn)行分析，使用相應(yīng)的對(duì)策可以增加朗讀的時(shí)間，從而推進(jìn)朗讀教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；應(yīng)對(duì)措施

目前老師在教授初中語(yǔ)文的過(guò)程中，朗讀教學(xué)弱化的現(xiàn)象慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，這會(huì)在一定程度上阻礙語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，本文就現(xiàn)階段初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的弱化現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了一系列的應(yīng)對(duì)策略，朗讀對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)具有促進(jìn)作用，所以老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注重這一方面的培養(yǎng)。

一、對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的弱化現(xiàn)象分析

老師在講解初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)朗讀教學(xué)這一塊明顯力度不夠，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.朗讀意識(shí)淡薄

在教育應(yīng)試化的壓力下，提出了不少的改革制度，雖然完善了教育政策，但是傳統(tǒng)老舊、考試第一的思想依然存在，在這樣的環(huán)境下，極易產(chǎn)生教學(xué)偏見，導(dǎo)致老師過(guò)分關(guān)注紙張卷面上呈現(xiàn)出的東西，從而忽視了加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，最終出現(xiàn)朗讀教學(xué)弱化的現(xiàn)。

2.朗讀中缺乏專業(yè)的指導(dǎo)

這一現(xiàn)象指的是老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的力度不夠，同時(shí)也揭露了老師自身朗讀的次數(shù)過(guò)少，大部門情況下，學(xué)生僅僅只是完成了閱讀這一過(guò)程，并沒(méi)有關(guān)心朗讀過(guò)程中情感是否帶入，另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的多媒體設(shè)備受到老師的親睞，活躍在各個(gè)教室中，采取這樣的方式為同學(xué)們播放標(biāo)準(zhǔn)的普通話，雖然能糾正同學(xué)們的發(fā)音，但機(jī)械性的語(yǔ)言并沒(méi)有帶入真情實(shí)感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟。

3.缺乏良好的閱讀氛圍

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教室內(nèi)沒(méi)能形成良好的朗讀環(huán)境，課堂上老師講的東西自始至終都是一樣的，并沒(méi)有隨著學(xué)生朗讀內(nèi)容的改變而改變，表面上看不出什么影響，實(shí)際中更感受不到對(duì)學(xué)生朗讀方面產(chǎn)生的影響力，所以老師對(duì)這一方面的重視度不高。

二、語(yǔ)文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)師生的朗讀意識(shí)

老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)的去朗讀，重視朗讀，在新的教學(xué)政策指導(dǎo)下，老師應(yīng)改變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，意識(shí)到朗讀的重要性并在教學(xué)過(guò)程中加以體現(xiàn)，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可根據(jù)課程的安排情況規(guī)劃朗讀的時(shí)間，譬如可以將課文中句式優(yōu)美的段落挑選出來(lái)進(jìn)行朗讀，特別地，講到文言文或者詩(shī)詞時(shí)，可將朗讀放在首要考慮的位置，老師帶領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)古文獨(dú)特的韻律。

2.加強(qiáng)老師在朗讀方面的專業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這是一種學(xué)生和文字交流的方式，朗讀中需運(yùn)用一定的手法，而這些手法極大的促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，使學(xué)生發(fā)展的更全面，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行不同的專業(yè)指導(dǎo)，拿最基礎(chǔ)的來(lái)說(shuō)，比如學(xué)生的朗讀語(yǔ)速、狀態(tài)、情感變化等，老師應(yīng)該及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，保證朗讀的內(nèi)容無(wú)誤，沒(méi)有多字少字的情況，讓每一位同學(xué)的發(fā)音都變得標(biāo)準(zhǔn)，要做到這一點(diǎn)需要老師起帶頭作用，將自己對(duì)文章的理解通過(guò)朗讀的方式直觀的表現(xiàn)出來(lái)，譬如講解朱自清的《春》時(shí)，老師可使用輕快活潑的語(yǔ)調(diào)朗讀，展示出春天的美好；而講《假如生活欺騙了你》一文時(shí)，則使用溫和低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，通過(guò)朗讀表達(dá)自己的真情實(shí)感。

3.在朗讀中添加特定的情境

老師在授課的過(guò)程中，可使用多媒體技術(shù)使課堂活躍起來(lái)，創(chuàng)設(shè)不同的朗讀情境提高學(xué)生上課的積極性，譬如針對(duì)《沁園春》這篇文章。老師要求學(xué)生朗讀時(shí)，可以結(jié)合詩(shī)句的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)白雪皚皚的環(huán)境，或者是在學(xué)生的朗讀過(guò)程中添加背景音樂(lè)，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的文章時(shí)，將凄涼、憂郁的環(huán)境以及作者感慨萬(wàn)千的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，總而言之，不同的課文應(yīng)根據(jù)它想傳達(dá)的不同的思想感情創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

4.使用不同的方式朗讀

最初學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)朗讀這種授課模式，所以老師應(yīng)使用不同的方式朗讀，就像角色扮演、朗讀比賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，全面豐富朗讀的方式，不僅能使教學(xué)任務(wù)正常推進(jìn)，還使課堂變得生動(dòng)起來(lái)，老師還能推薦給學(xué)生一些適合朗讀的書籍，讓學(xué)生的朗讀更加豐富，帶來(lái)不一樣的朗讀體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在老師的教學(xué)過(guò)程中使用朗讀的形式，在現(xiàn)在的語(yǔ)文授課中還沒(méi)有被廣泛應(yīng)用，學(xué)生以及老師對(duì)其的關(guān)注度不高，但它確實(shí)是一種行之有效的語(yǔ)文教學(xué)模式，老師應(yīng)首當(dāng)其沖推行朗讀，并帶領(lǐng)學(xué)生完成朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)他們?cè)诶首x中表達(dá)自己的感情，從而促進(jìn)朗讀能力提高，使教學(xué)全方面的發(fā)展。

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