巖板潤

摘要：為了全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率，教師就必須解決復(fù)習(xí)過程中，時(shí)間與效率、知識(shí)梳理與創(chuàng)新等之間的問題。從當(dāng)前情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率較為低下，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的考試成績，也導(dǎo)致了大部分學(xué)生形成逆反心理?；诖?，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效率，在接下來的文章中，將圍繞措施方面展開詳細(xì)分析，希望能夠給各位老師提供教學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)

引言：

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)來說，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的全部梳理、形成知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)以及解決問題能力的過程。畢業(yè)復(fù)習(xí)的效果如何，不僅與學(xué)生考試成績有著直接關(guān)系，更是學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的保證。為此，在接下來的文章中，將圍繞高效課堂下，小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)策略方面展開詳細(xì)分析，為做好小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課標(biāo)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來說，是學(xué)生鞏固全部知識(shí)點(diǎn)，加深印象，解決疑惑，提高自信心的保證。數(shù)學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)通過學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，復(fù)習(xí)并鞏固小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)?！?/p>

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)呼喚讀的回歸

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽視概念、公式以及數(shù)量關(guān)系等內(nèi)容。大部分教師都是自己講解復(fù)述，然后讓學(xué)生自己記憶。甚至還有少數(shù)教師只是讓學(xué)生自行理解，死記硬背等。不管是哪種教學(xué)方式，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠。為了促使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，首先最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生對(duì)概念以及公式等進(jìn)行大量的閱讀，呼喚讀的回歸，讓學(xué)生在讀的過程中，自己感悟內(nèi)容。之后教師再按照學(xué)生的理解進(jìn)行講解，由此才能促使學(xué)生在自我掌握的基礎(chǔ)上，更加了解內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）抓住關(guān)鍵詞理解基礎(chǔ)知識(shí)

在進(jìn)行總復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞語，將其放在重要位置，便于學(xué)生清楚掌握。比如說，在“小數(shù)性質(zhì)”復(fù)習(xí)過程中，教師可以抓出其中最為關(guān)鍵的詞“小數(shù)”或者是“末尾”，讓學(xué)生先掌握關(guān)鍵詞，然后再進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，從而學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，就會(huì)對(duì)關(guān)鍵詞有所印象，在思考哪些“0”可以去掉哪些不可以。同時(shí)，就會(huì)有自己的判斷。利用關(guān)鍵詞復(fù)習(xí)方法，能夠促使學(xué)生對(duì)小數(shù)內(nèi)容的理解，明確該性質(zhì)適用的范圍是小數(shù)而不是整數(shù)，添上（或去掉）的“0”，其位置一定在小數(shù)的末尾，而不能在小數(shù)的其他地方。

（三）獨(dú)立出題相互解答

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容自行出一些自己認(rèn)為較難，同時(shí)又能自己解決的試題。然后讓學(xué)習(xí)能力大致相同的學(xué)生之間互換試題，解答完之后讓出題學(xué)生自行批閱，在這一系列的過程中，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生知識(shí)鞏固與提高的過程。除此之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的出題，結(jié)合全部學(xué)生的問題整合成一份試卷，進(jìn)行全體學(xué)生的測試。由此一來，集合所有學(xué)生的智慧以及問題，能夠檢測學(xué)生之間的學(xué)習(xí)不足之處，便于教師下一步的重點(diǎn)復(fù)習(xí)。更重要的是，出題的過程就是學(xué)生自主能動(dòng)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程，既為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間，又能使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和合作的價(jià)值。

（四）對(duì)一些容易混淆的概念、法則、可以用對(duì)比的方法進(jìn)行辨析，以便找出其細(xì)微差別，掌握其本質(zhì)特征

在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，由于大量知識(shí)點(diǎn)的存在，學(xué)生往往會(huì)對(duì)一些內(nèi)容混淆。比如說比、除法、分?jǐn)?shù)。為了便于學(xué)生理解，加深印象，我們可以利用填表的方式。

二、突出主體，“授人以漁”

（一）讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)有章可循、有法可依

在小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)過程中，為了達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，就必須讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)有章可循、有法可依。比如說，在教材中出現(xiàn)的“一個(gè)數(shù)加上（或減去）一個(gè)接近整百、整千數(shù)時(shí)，可以先加上（或減去）整百、整千數(shù)，多加了再減去（多減了要加上）”。這樣的內(nèi)容學(xué)生讀上去比較繞口，不容易理解與掌握。而這句內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，其實(shí)我們可以簡單理解為“多加補(bǔ)減，多減補(bǔ)加”。這樣簡單的幾個(gè)字，既便于學(xué)生理解，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好的解決數(shù)學(xué)難題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合乎規(guī)范的演算習(xí)慣

通過學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷中我們可以看出，雖然有的學(xué)生在解題過程中思路比較清晰，運(yùn)用的方法也正確，但是最后的結(jié)果卻不正確。究其根源，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的計(jì)算能力有待提高，另一方面就是因?yàn)榇中乃??；诖耍瑸榱藢?shí)現(xiàn)更好的畢業(yè)復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生的考試成績，在復(fù)習(xí)過程中，提高學(xué)生的計(jì)算能力尤為重要。

（三）強(qiáng)化容易被學(xué)生遺忘的角落

小學(xué)生沒有太多的社會(huì)經(jīng)歷，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思維能力也較低。因此，在數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)中，往往會(huì)忽視一些重要內(nèi)容。比如說“公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)叫互質(zhì)數(shù)”。在這里“只有”一詞往往被學(xué)生忽視?！爸挥小贝砦ㄒ唬绻サ裟敲雌浞秶蜁?huì)擴(kuò)大，就缺少唯一性。為此，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易遺忘的部分，通過強(qiáng)調(diào)、對(duì)比，突出概念的重點(diǎn)，起到復(fù)習(xí)的效果。

結(jié)論：

簡而言之，為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)達(dá)到最好的效果，教師就要以課標(biāo)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)、突出主體，“授人以漁”。通過運(yùn)用有效的措施，促使學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加深印象，為取得數(shù)學(xué)好成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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