謝黎明

[摘 要] 寫(xiě)作是人們經(jīng)過(guò)思考和組織語(yǔ)言，通過(guò)文字的形式來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意思的記敘方法，它也是一種情感表達(dá)和信息交流。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。目前，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在一系列的問(wèn)題，教師必須尋找行之有效的方法，創(chuàng)新現(xiàn)有的作文教學(xué)，改變小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的不良局面，從根本上提高作文的整體教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；方法；創(chuàng)新

作文寫(xiě)作是人們經(jīng)過(guò)思考和組織語(yǔ)言，通過(guò)文字的形式來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意思的方法，它也是一種情感表達(dá)和信息交流的需要。小學(xué)語(yǔ)文作文是所有創(chuàng)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師在日常語(yǔ)文作文教學(xué)中，容易面臨一些難題，諸如學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作無(wú)精打采，或者干脆無(wú)從下筆等問(wèn)題。針對(duì)這種局面，文章從幾個(gè)角度介紹了一些教學(xué)方法和感受。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際的作文教學(xué)中，由于小學(xué)生的知識(shí)水平限制，寫(xiě)作能力有限，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而使小學(xué)生整體的寫(xiě)作能力得不到提高。而教師習(xí)慣根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些固定的作文題目，并且要求相對(duì)苛刻，設(shè)置太多的約束。有的教師拿出所謂的范文，以供學(xué)生參考模仿，甚至忽略了作文內(nèi)容的真實(shí)性要求。這種固定形式的方式直接限制了小學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展能力，致使學(xué)生作文雷同，沒(méi)有新意。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)作出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，教師必須尋找行之有效的方法，創(chuàng)新現(xiàn)有的作文教學(xué)，改變小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的不良局面，從根本上提高作文的整體教學(xué)水平。

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好

教師只有根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律等特點(diǎn)，充分利用學(xué)生各自的不同喜好，制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣時(shí)，可以適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，選擇在戶(hù)外或者學(xué)校的空地上，給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察環(huán)境，感受生活，然后制造出安靜的環(huán)境供學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中教師只需做出相應(yīng)的指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不足，鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能逐漸發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)變換教學(xué)方式使課堂氣氛不再枯燥，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

首先寫(xiě)作的素材必須來(lái)源于真實(shí)的生活，可以先從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力著手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活，從生活中提煉真實(shí)的感受，變成真正的寫(xiě)作素材；教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，變換方式，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，感受生活，在下筆時(shí)才能做到真情流露，還原生活；還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，記下生活中的點(diǎn)滴，作為日后創(chuàng)作的素材。教師在這個(gè)過(guò)程中起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，適時(shí)給予學(xué)生支持，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)作。

教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻記住，生活是所有創(chuàng)作的源頭，并隨時(shí)教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中時(shí)刻留意自己身邊的任何一件小事、任何一件事物，它們都可以作為創(chuàng)作的素材。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做一個(gè)細(xì)心的人，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中任何可以成文的細(xì)節(jié)。

應(yīng)試教育下，多數(shù)學(xué)生壓力過(guò)大，沒(méi)有時(shí)間，甚至被剝奪課外看電視的時(shí)間。當(dāng)然學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是要在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，而不是在壓力中學(xué)習(xí)。教師可以適當(dāng)?shù)丶糨嬕恍┯欣趯W(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)作文知識(shí)的視頻，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，使學(xué)生在歡快的氣氛中受益良多。

3.創(chuàng)建閱讀訓(xùn)練模式

教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好閱讀的習(xí)慣，從大量的閱讀中提高寫(xiě)作的能力，并獲得豐富的閱讀素材。教師可以起到帶頭的作用，開(kāi)設(shè)閱讀課，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀理解，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。還可以就文章所讀內(nèi)容與學(xué)生探討，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓其學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕，而不全是斷章取義，以期達(dá)到理想的閱讀效果。這樣讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的效率，為進(jìn)一步的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

在加強(qiáng)小段訓(xùn)練的寫(xiě)作時(shí)，把閱讀穿插于作文教學(xué)當(dāng)中。比如教師在日常教學(xué)中，鍛煉學(xué)生用詞說(shuō)話(huà)或者看圖說(shuō)話(huà)的能力時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀中的作文知識(shí)對(duì)現(xiàn)有的圖片或者詞匯做合理編排，將寫(xiě)作與閱讀的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)的有效的運(yùn)用，逐漸提高學(xué)生對(duì)閱讀的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀理解的成就感，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

教師在教室設(shè)置圖書(shū)角，不時(shí)地更新圖書(shū)，供學(xué)生方便借閱?；蛘咦寣W(xué)生把自己的圖書(shū)寫(xiě)上名字，放在圖書(shū)角，供大家分享借閱。還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平等不同情況向?qū)W生定向地推薦書(shū)籍，給學(xué)生提供大量的閱讀材料以擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野。教師還可以在自己的能力范圍內(nèi)為學(xué)生每月定制適合學(xué)生的期刊，以供學(xué)生在班級(jí)內(nèi)相互借閱。在班內(nèi)組織學(xué)生自主創(chuàng)建自己的期刊，比如“讀書(shū)寫(xiě)報(bào)欄”，定期安排不同的學(xué)生更新報(bào)欄內(nèi)容。在內(nèi)容方面可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，加入學(xué)生自己創(chuàng)作的文章，或者摘抄，或者時(shí)政新聞及評(píng)論，拓展學(xué)生的閱讀視野。

4.開(kāi)設(shè)創(chuàng)新、個(gè)性的作文教學(xué)模式

在小學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的創(chuàng)作熱情，可以試著改變教學(xué)手段，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況，加入創(chuàng)新的內(nèi)容，充分挖掘小學(xué)生創(chuàng)作的潛能，全面提高小學(xué)生的作文創(chuàng)作水平。

教師在實(shí)際教學(xué)中，可以開(kāi)設(shè)情境式教學(xué)課堂，增加學(xué)生對(duì)作文課的興趣。教師可以引出一個(gè)作文大標(biāo)題，比如“生活中的一件趣事”，然后讓學(xué)生在課內(nèi)展開(kāi)分組討論，暢所欲言，把自己生活中有意思的情節(jié)說(shuō)出來(lái)與大家分享。通過(guò)歡快的氣氛換得師生之間的真心交流，讓學(xué)生談出心中的真實(shí)感受，然后教師給大家提供足夠的時(shí)間用于創(chuàng)作，這樣的教學(xué)模式可以拉近師生之間的距離，展開(kāi)真正的知識(shí)交流，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文課堂的熱愛(ài)，從一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

教師在實(shí)際作文教學(xué)當(dāng)中，不再約束學(xué)生的寫(xiě)作大綱，把對(duì)文章的要求放寬，充分發(fā)揮小學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自己獨(dú)特的個(gè)性。教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，以適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)性化寫(xiě)作為目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特性真正地融于自己的文章當(dāng)中，彰顯出文章的獨(dú)特風(fēng)采。

5.熟練運(yùn)用多種寫(xiě)作方法

在寫(xiě)作能力上，教師可以教授學(xué)生更多的寫(xiě)作方法，拓展學(xué)生寫(xiě)作的廣度和深度，鼓勵(lì)學(xué)生多角度寫(xiě)作。比如用倒敘或者插敘代替原有的正敘的寫(xiě)作方式，或者采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、承上啟下、襯托、聯(lián)想等手法將文章的內(nèi)容表達(dá)得更清晰，適當(dāng)運(yùn)用比喻、夸張、反問(wèn)等修辭手法使文章更具個(gè)性化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，熟練用于自己的文章當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

從長(zhǎng)久發(fā)展的眼光來(lái)看，教師只有充分認(rèn)識(shí)到不足，改變陳舊的觀念，不斷地研究創(chuàng)新，尋找屬于作文教學(xué)的最合適的方法，才能為小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)水平開(kāi)拓出新的局面。同時(shí)教師與學(xué)生之間只有充分地尊重和信任，才能使整個(gè)作文教學(xué)水平有一個(gè)大幅度的提升。

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責(zé)任編輯 鄧 振