邵喜紅

【摘要】創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際、切合教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)場(chǎng)景是提高口語(yǔ)水平最為有效的途徑之一。要使情境創(chuàng)設(shè)更真切更有效，就要從口語(yǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，明晰情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，把握情景創(chuàng)設(shè)的具體方法，重點(diǎn)注意情景創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生課堂注意力，提高中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前，人們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念方法正從純粹的應(yīng)試學(xué)習(xí)向語(yǔ)言能力的獲得轉(zhuǎn)變。新課程改革以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的課堂教學(xué)較以往發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)重點(diǎn)也在之前單詞、短語(yǔ)、課文、語(yǔ)法等傳授和講解的基礎(chǔ)上增加了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)和訓(xùn)練，從而在一定程度上打破了傳統(tǒng)“啞巴英語(yǔ)”的桎梏，多數(shù)學(xué)生都能不同程度地用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)水平差異相當(dāng)突出，既與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的地區(qū)差異和具體的學(xué)校差異有關(guān)，也與英語(yǔ)教師自身口語(yǔ)素質(zhì)和所采用的教學(xué)方法直接相關(guān)。進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的方法眾多，但通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)而提高學(xué)習(xí)效果是較為普遍的也是行之有效的途徑之一。因此，進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)研究既是相關(guān)理論拓展的需要，也是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的需要。

一、情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

英語(yǔ)教學(xué)中的情景，是指“語(yǔ)言以外的各種復(fù)雜的條件，它決定著語(yǔ)言行為的性質(zhì)。任何有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的，情景或語(yǔ)境作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和用外語(yǔ)進(jìn)行交際的心理活動(dòng)”。情景創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)中運(yùn)用相應(yīng)方法主動(dòng)創(chuàng)造情景，讓學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中因身臨其境地具體場(chǎng)景感知達(dá)到對(duì)抽象語(yǔ)言概念的實(shí)體感知，讓學(xué)生直觀體會(huì)語(yǔ)言的實(shí)際交際功能，達(dá)到傳遞信息、交流情感的目的，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果。情景創(chuàng)設(shè)要具備以下內(nèi)涵要求：一是在中學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情景，既要符合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，又符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的要求；二是創(chuàng)設(shè)情景旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；三是情景創(chuàng)設(shè)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即變呆板的死記硬背、機(jī)械的紙上模仿訓(xùn)練為靈活有效的情感表達(dá)，變被動(dòng)的語(yǔ)言灌輸為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。

二、情景創(chuàng)設(shè)的方法

呂叔湘曾經(jīng)指出，成功的教師之所以成功是因?yàn)樗恼n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫作“活”。一個(gè)好的英語(yǔ)教師在組織自己的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于利用各種教學(xué)資源，采用多種方法創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，力求使課堂生活化、情景化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“活”的目標(biāo)。目前中學(xué)課堂中較為常見(jiàn)的情景創(chuàng)設(shè)方法主要有以下幾種。

（一）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

教師利用易于準(zhǔn)備和便于操作的、和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)更加直觀、真實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教授八年級(jí)Get a Present For Li Ming這一課時(shí)，就利用實(shí)物，在課堂里讓學(xué)生模擬了真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景。由于本課的語(yǔ)言能力目標(biāo)是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)撡?gòu)物，因此我模擬了三種不同的購(gòu)物情景：一是我將幾件孩子穿過(guò)的漂亮的小衣服帶進(jìn)教室，布置一個(gè)簡(jiǎn)單的服裝店（shopping in the clothes shop）；二是我將孩子穿過(guò)的幾雙精致的小鞋子帶到教室模擬鞋店（shopping in the shoe shop）；三是我特意買(mǎi)了一些學(xué)生都喜歡吃的棒棒糖、巧克力帶到教室，模擬食品店（shopping in the food shop）。在學(xué)生回答完問(wèn)題或表演完對(duì)話(huà)后，我將食品店的棒棒糖、巧克力分發(fā)給表演成功的同學(xué)，作為獎(jiǎng)品。起初由我扮演顧客，請(qǐng)一名膽子大些的學(xué)生扮演店主，我倆示范用英語(yǔ)在clothes shop購(gòu)物的會(huì)話(huà)。然后請(qǐng)三名學(xué)生分別扮演服裝店店員、鞋店店員、食品店店員和其他學(xué)生模擬購(gòu)物的情景，并要求他們?cè)谂c顧客打招呼時(shí)盡可能不要使用同樣的句子。這樣就真實(shí)自然地學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了店員與顧客打招呼時(shí)常用的幾種句式“What can I do for you？”“Can/May I help you？”“Is there anything I can do for you？”以及顧客常用的答語(yǔ)“I'm looking for...”“I would like...”“Would you show me...”，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)如何用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的購(gòu)物。這種方法簡(jiǎn)單明了，易于操作，比較適合中學(xué)低年級(jí)（七年級(jí)和八年級(jí)）的教學(xué)。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

多媒體具有直觀、具體、生動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容，更直觀地理解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)，多媒體能將圖片、音樂(lè)、視頻動(dòng)畫(huà)、句型結(jié)構(gòu)、微課等迅速、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面能為學(xué)生的會(huì)話(huà)提供方向和素材。例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)Could you please tell me where the restrooms are？一課時(shí)，教師可以用多媒體展示幾張有多種建筑物的地圖（從易到難）讓學(xué)生在小組內(nèi)描述它們的位置。這樣就將學(xué)生帶入到教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)情境之中，學(xué)生以直觀的地圖為依據(jù)，開(kāi)展會(huì)話(huà)，深刻感受特定環(huán)境下的語(yǔ)言表達(dá)及行為舉止，體會(huì)英語(yǔ)國(guó)家的表達(dá)溝通方式。通過(guò)此活動(dòng)，再練習(xí)介紹路線(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，如“turn right/left； go down/along；turn right/left the first/second crossing”等，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）通過(guò)游戲和活動(dòng)表演創(chuàng)設(shè)情景

中學(xué)低年級(jí)（七年級(jí)和八年級(jí)）學(xué)生還處于貪玩、好動(dòng)、求知欲低、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的階段。所以在充分了解學(xué)生興趣的前提下，結(jié)合課堂口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)全員參與的針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)游戲或活動(dòng)來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，寓教于樂(lè)，克服單一的教師布置任務(wù)學(xué)生操練的枯燥乏味，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并將學(xué)生的注意力集中到課堂上。

（四）設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景

在口語(yǔ)訓(xùn)練中，為了引起話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，也為了激發(fā)學(xué)生的會(huì)話(huà)思維，使課堂呈現(xiàn)爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌、勃勃生機(jī)的熱烈場(chǎng)面，同時(shí)又不偏離教學(xué)內(nèi)容和目的，教師可以根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)字詞、句型和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置切合學(xué)生和教師實(shí)際的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景。例如在學(xué)習(xí)Dont eat in the class這一課時(shí)，教師拿著一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果問(wèn)同學(xué)們：“這個(gè)蘋(píng)果看著好不好吃？（Is it delicious？）你想不想吃它？（Do you want to eat it？）吃蘋(píng)果對(duì)身體有利還是有害？（Is it good or bad for our health to eat apples？）日常生活中我們要不要多吃蘋(píng)果？（Should we eat more apples or not in our daily life？）我們應(yīng)該在課堂上吃蘋(píng)果嗎？（Should we eat in the class？）”然后讓學(xué)生就這些問(wèn)題展開(kāi)結(jié)對(duì)討論，并組成一段通順的對(duì)話(huà)進(jìn)行表演，表演最好的組將得到蘋(píng)果。

（五）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景

隨著新課改的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)“回歸生活，貼近生活”的理念在英語(yǔ)課堂中體現(xiàn)得越來(lái)越突出。眾所周知，語(yǔ)言來(lái)源于生活，交際性是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性。所以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要緊緊圍繞交際性，利用學(xué)生熟悉的生活素材和學(xué)生身邊的事例創(chuàng)設(shè)特定的生活情景，將課本上書(shū)面、理論的文字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體、身臨其境的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感知、理解、運(yùn)用語(yǔ)言，使口語(yǔ)課堂教學(xué)生活化。在上How do you make a banana milk shake？這一單元的口語(yǔ)課時(shí)，教材要求學(xué)生學(xué)會(huì)表述sandwich， salad， milk shake等食品的制作過(guò)程。如果教師單純地用語(yǔ)言教學(xué)生如何用英語(yǔ)表述制作程序，那么學(xué)生就只能憑借教師的語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行想象，教學(xué)就顯得抽象、呆板。如果教師能布置好前置作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好制作sandwich， salad， milk shake等的食材和所需的餐具，在課堂上教師邊用語(yǔ)言指導(dǎo)邊示范食品的制作過(guò)程，然后讓學(xué)生以小組為單位，小組長(zhǎng)發(fā)布語(yǔ)言指令，全組成員各自動(dòng)手制作自己的食品，制作完成以后，小組長(zhǎng)組織全體成員一一描述自己食品的制作過(guò)程，教師在教室巡視，個(gè)別加以指導(dǎo)，那么這種課堂氛圍和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)果必是另一番景象。

三、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

情景創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，對(duì)于其有效性也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但不論采取哪種方法，其目的都是讓課堂生動(dòng)有趣，為提高教學(xué)效果而服務(wù)。所以情景創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，注重實(shí)效

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，不能為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而一味迎合學(xué)生的喜好，脫離教材內(nèi)容，單純?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，使得課堂教學(xué)如同開(kāi)無(wú)軌電車(chē)。教師在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情景時(shí)，必須和教材內(nèi)容相結(jié)合，緊密聯(lián)系教材，注重實(shí)效。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，難易適中

中學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練一方面是為了練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生的日常交際和今后英語(yǔ)方面的長(zhǎng)足發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，另一方面是為了更好地掌握和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的單詞、短語(yǔ)、句型和固定表達(dá)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情景時(shí)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)難易適中、能更好地實(shí)現(xiàn)和突破教學(xué)目標(biāo)的場(chǎng)景。

（三）貼近學(xué)生生活，真實(shí)自然

創(chuàng)設(shè)情景是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話(huà)，降低口語(yǔ)會(huì)話(huà)的難度。這就要求教師必須打造融洽的師生關(guān)系，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、真實(shí)自然的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在積極的課堂會(huì)話(huà)中體會(huì)真實(shí)的語(yǔ)言生活，從而讓課堂教學(xué)顯得真實(shí)自然。

總之，口語(yǔ)教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，綜合運(yùn)用多種方法，堅(jiān)持學(xué)以致用，寓教于樂(lè)，從生活中來(lái)，到生活中去的原則，充分挖掘生活中的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有話(huà)可說(shuō)、有情可敘的口語(yǔ)交際平臺(tái)，相信學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)得到一定程度的提高。

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