吳建華

摘要：隨著我國政治、經(jīng)濟發(fā)展水平進一步提高，科技文化水平也有了顯著提高。在教育行業(yè)中，科技文化水平提升的一大明顯特征就是CAI的廣泛應用。通過CAI來輔助初中地理教學，可以最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對于新知識的好奇心，提升求知欲，而且可以進一步加深學生對于新授知識的理解能力，進而提升課堂的教學水平?；诖耍疚闹攸c研究了新課標下CAI在初中地理教學中的應用對策。

關鍵詞：新課標；CAI；初中地理；現(xiàn)狀；應用

CAI是對傳統(tǒng)教學模式的一種補充，它與計算機技術相結合創(chuàng)造出了一種全新教學方式，CAI能夠提升教師課堂教學質(zhì)量、提升學生學習效率，實現(xiàn)教學相長。探究新課標下CAI在初中地理教學中的應用對策，符合時代發(fā)展的趨勢，符合教育改革的潮流。那么CAI如何在初中地理教學中更好的發(fā)揮其作用呢？本文將從以下幾個方面進行探討。

一、CAI的含義及CAI在初中地理教學中的應用現(xiàn)狀

（一）CAI的含義

計算機輔助教學（Computer Aided Instruction ，簡稱CAI）是指教師借助計算機的輔助功能進行的教學實踐過程，這種教學手段通過采用多媒體技術、程序設計技術、動畫模擬技術和知識庫技術等計算機技術，有效解決了傳統(tǒng)教學手段單一和片面的不足。CAI能夠最大限度地縮短學生接受課程內(nèi)容的時間，大幅度增強教學效果，最終使教學目標達到最優(yōu)化。

（二）CAI在初中地理教學中的應用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教育擁有優(yōu)秀教師豐富教育經(jīng)驗的直觀傳遞，但上課形式過于枯燥單一，無法吸引學生的興趣。現(xiàn)代教育更加關注素質(zhì)教育，形式多樣。CAI可以能解決傳統(tǒng)教學模式中存在的部分問題，更符合素質(zhì)教育的要求，而且豐富多樣的形式使得CAI在初中地理教學中應用廣泛。但在初中地理教學中還是存在如下現(xiàn)狀：一是CAI應用極端化。主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是年齡較大的教師們過于依賴傳統(tǒng)教學方式與經(jīng)驗，對CAI產(chǎn)生抵觸心理，很少將CAI應用在實際的初中地理教學活動中；另一方面是年輕、接受能力較強的年輕教師們在初中地理教學中過多使用CAI卻忽略了傳統(tǒng)教學模式的掌握。二是在初中地理教學中未能體現(xiàn)學生的主體地位。受傳統(tǒng)教學方式的影響，地理教學往往是“教師一言堂”，教師上課形式單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新。學生一味的被動接受教師的知識傳授，缺乏思考力，無法發(fā)揮學生的主體地位。長期以往下去，必然導致學生地理學習興趣降低，影響教學質(zhì)量。

二、采用CAI整合初中地理教學的積極意義

初中地理學科知識存在一定難度，例如人文地理范疇內(nèi)的人類社會的演化變遷是具有很大時間跨度的，對于其中的社會發(fā)展規(guī)律等知識比較枯燥難以理解。傳統(tǒng)教學方式只能提供紙質(zhì)資料或是理論，初中生對于這種學習方式興趣不足。CAI可以將難以理解的知識點以多媒體等更為直觀的方式展現(xiàn)出來，這也是對于地理學科的一次變革。

CAI在初中地理學科中的廣泛應用，解救了原本地理“抽象化”、“理論化”的教學，為地理學科換上了一件“時尚外衣”。教師使用CAI可以給學生提供豐富的信息量，大大提升了教學效率，降低了教學難度，從而進一步提高初中地理的教學質(zhì)量。

三、新課標下如何更好的使用CAI整合初中地理教學

在初中地理教學中合理使用CAI，打好課前、課中和課后關鍵環(huán)節(jié)的“組合拳”。

（一）課前利用多媒體實現(xiàn)“課堂導入”，激發(fā)學生求知欲望。

課堂導入是教學的第一步，是緊扣學生心弦激發(fā)學生學習興趣最關鍵的一步。對于初中地理教學來說，利用多媒體導入有利于教師教學活動的順利展開，使教學達到事半功倍的效果。教師在課前導入環(huán)節(jié)可以通過直接生動的展示多媒體，快速吸引學生的注意力，調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使學生能夠跟著上課教師的思路進行學習。例如在講解 “香港和澳門地區(qū)”這一節(jié)課的時候，教師通過播放香港回歸的視頻，向?qū)W生展示香港面貌可以快速吸引學生的注意力，通過鎖定“位置”、“氣候”等關鍵詞，配合提出與本節(jié)課的教學重點相關的問題，成功導出本節(jié)課教學內(nèi)容。

（二）課中利用多媒體實現(xiàn)“情景教學”，實現(xiàn)學生主動學習。

初中地理與其他學科相比，涉及領域較廣泛，既有計算類的知識也有人文類的內(nèi)容。所以地理教師要充分利用網(wǎng)絡、多媒體等教學形式，將地理內(nèi)容變得更直觀、趣味性高，更符合初中學生的心理與年齡特點。情景教學是要求教師結合實際的教學課程來創(chuàng)建合適的教學情景，讓中職學生能夠快速融入到該情境中，掌握地理知識，提升學習效果。例如在“我國的水資源”這一節(jié)時，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)將多個視頻拼接在一起，通過呈現(xiàn)我國某些地區(qū)水資源缺乏的現(xiàn)實情況，為學生還原出水資源的重要程度。讓學生通過CAI體會到我國水資源的真實狀態(tài)，自覺珍惜保護水資源，努力提從自身做起保護環(huán)境、保護水資源。通過多媒體使學生由“死記硬背”概念轉(zhuǎn)為主動的、無意識的學習。

（三）課后利用多媒體實現(xiàn)“課堂還原”，幫助學生查缺補漏。

在初中地理教學中，教師還可以利用多媒體的形式可以把地理課進行總結歸納。為學生提供重難點解析的視頻，有效的將地理課進行拓展延伸，幫助學生加深對上課的知識點的理解。對于知識難點，學生也可以通過視頻重復觀看，方便學生進行深入學習，提升學生的學習效率。比如在講解“西半球的國家——美國”這一課時，學生在學習的過程中可能短時間內(nèi)無法完全理解吸收，從而嚴重影響了學習效果。對于此類問題，教師就可以將多媒體應用在教學過程中，把美國氣候與農(nóng)業(yè)的相關知識點制成一個視頻，配上詳細的解釋與案例分析，同時將練習題加入到視頻中。這樣學生們可以在課后通過學習視頻來進行反復學習，加深對知識的理解，檢驗自己的學習效果。

四、結語

綜上所述，使用CAI整合初中地理教學，是對傳統(tǒng)教學模式的補充，一定程度上解決了傳統(tǒng)地理教學模式存在的問題。與先進信息技術緊密結合的CAI廣泛應用在初中地理教學中，順應時代發(fā)展潮流，極大地促進了學生學習效果，提升了教師教學質(zhì)量，還有待遇更進一步的探索。

參考文獻：

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