杜仁麗

【摘要】隨著新課改的大面積教育滲透，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育受到了較大的沖擊，此時(shí)教師應(yīng)提高教育的責(zé)任感，鉆研素質(zhì)教育的方案，推陳出新地結(jié)合傳統(tǒng)教育中的優(yōu)勢，增添趣味性的知識內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)課堂的互動(dòng)參與后，以層次化的教學(xué)形式為課堂各個(gè)環(huán)節(jié)增光添彩。教師應(yīng)結(jié)合高中階段學(xué)生的美術(shù)功底，采取多元化的教育方法，開啟高中美術(shù)教育的新篇章。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中美術(shù)；教學(xué)；有效方法

高中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的美術(shù)水平參差不齊，對于美術(shù)的理解也較為淺顯。美術(shù)是一門深?yuàn)W的學(xué)問，需要學(xué)生自主通過審美能力去體悟美術(shù)的意境，在欣賞中提出自主的觀點(diǎn)，通過美術(shù)的色彩、結(jié)構(gòu)搭配、風(fēng)格選擇，創(chuàng)設(shè)輕松的美術(shù)空間觸發(fā)學(xué)生的美術(shù)靈感。高中生面對即將到來的高考壓力，此時(shí)正缺乏美術(shù)的一抹亮色填充枯燥的求知生活，教師應(yīng)充分發(fā)揮出美術(shù)的教育功效，強(qiáng)化美術(shù)作品對學(xué)生的精神熏陶，全面化升級學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、范畫欣賞，提高素養(yǎng)

欣賞可通過典型的美術(shù)案例導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)的情境中，感受畫作帶來的視覺享受，在感官的沖擊下，被美術(shù)吸引，徜徉在美術(shù)的曼妙世界中，對色彩等美術(shù)要素愈發(fā)得心應(yīng)手，美術(shù)的欣賞應(yīng)提煉出代表性的內(nèi)容，學(xué)生通過自己的理解領(lǐng)會(huì)美術(shù)的內(nèi)涵，以便在學(xué)習(xí)階段將優(yōu)秀作品的優(yōu)勢結(jié)合自己的想法，挪移到自主的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中來，淋漓盡致地借助美術(shù)經(jīng)典技巧發(fā)揮出創(chuàng)作的優(yōu)勢。同時(shí)在美術(shù)的欣賞中，應(yīng)避免學(xué)生形成片面化的認(rèn)知，綜合各個(gè)角度的美術(shù)內(nèi)容，使得學(xué)生具備全面的審美分析能力，既要肯定美術(shù)創(chuàng)作的魅力，又要在千篇一律的審美中，提出個(gè)性化的見解，將這些想法整理成創(chuàng)作中的靈感，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。例如：欣賞較為經(jīng)典的美術(shù)作品——凡·高的《向日葵》時(shí)，學(xué)生大致對凡·高的生平事跡有一定的了解，得知凡·高是在死后才顯現(xiàn)出的作品價(jià)值都一陣唏噓，對藝術(shù)家的崇敬之情油然而生。整幅作品大量地應(yīng)用黃色調(diào)，隨著各色黃的漸變搭配，在飽滿色彩的填充下，彰顯了向日葵的激情。而有關(guān)向日葵的創(chuàng)作并不局限于景物本身，面對這幅作品，學(xué)生都能夠異口同聲地回答出其作品的名稱、作者的名字，但對于向日葵的理解卻無法深化進(jìn)行，學(xué)生只能看到厚重的色彩，審美上容易局限于某個(gè)層面。實(shí)際上凡·高的向日葵并不只有這一幅，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜集各個(gè)博物館陳列的向日葵系列，此時(shí)就能夠結(jié)合不同的向日葵創(chuàng)作內(nèi)容，對比其中的底色變化等。雖然現(xiàn)階段最有名的是以黃色整體鋪陳的向日葵，但凡·高之前也創(chuàng)作過藍(lán)底或者藍(lán)綠底的對比色，以此引出“對比色定律”，使得學(xué)生觀察色環(huán)的對比規(guī)律。以該定律的突破，該幅向日葵全部以同類色系為基調(diào)，但反而在“厚涂法”的技巧下仍舊體現(xiàn)了顏色的突出。簡而言之，也就是在黃色的基礎(chǔ)上突出“黃色”，在顏色滲透暈染下，學(xué)生有了深刻的體驗(yàn)，對向日葵的賞析視角也不再拘泥于景物觀察了。教師可將向日葵各個(gè)顏色以標(biāo)號的形式標(biāo)注出來，讓學(xué)生思考各個(gè)黃色的漸變特點(diǎn)，嘗試?yán)谩皾癞嫹ā眲?chuàng)作植物，以作品的賞析遷移到繪圖中，在模仿類比中獲得思維的啟發(fā)。

二、個(gè)體視角，強(qiáng)化日常訓(xùn)練

高中的美術(shù)教學(xué)可結(jié)合校園的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫生訓(xùn)練，期間通過不同的觀察視角與思維結(jié)構(gòu)設(shè)定，凸顯出作品的特點(diǎn)，此時(shí)可順應(yīng)學(xué)生的喜好與自體的審美方向。部分學(xué)生喜歡鮮艷的對比顏色，部分學(xué)生喜歡簡單的構(gòu)圖模式，教師可針對學(xué)生的作品，在課堂上讓學(xué)生互相點(diǎn)評，通過搭配、構(gòu)思、層次等感知能力發(fā)掘他人的優(yōu)勢，拓展自身的視野，鼓勵(lì)學(xué)生以顏色的陰暗、位置的調(diào)節(jié)等突出繪圖的立體感，可利用計(jì)算機(jī)感知明暗對比度、透明度、色相飽和度等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，可讓學(xué)生傳輸電子照片，進(jìn)行圖片的調(diào)節(jié)，掌握美術(shù)的有關(guān)技巧。

三、發(fā)揮想象力，深化思考

美術(shù)需要學(xué)生具備一定的想象力，隨著想象空間的擴(kuò)張，遷移思維到諸多的領(lǐng)域中，感知美術(shù)的內(nèi)涵。例如：教學(xué)“形式美的創(chuàng)造”時(shí)，對于光效應(yīng)的聯(lián)想，學(xué)生聯(lián)想到生活中各種可能的物體，這些都能夠初步證實(shí)學(xué)生完全有能力發(fā)揮想象進(jìn)行更深層次的美術(shù)思考，教師可開辟輕松的空間，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地說出自己的聯(lián)想結(jié)果，學(xué)生的思緒放飛，對美術(shù)有了自己的見解。

四、強(qiáng)化互動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極性

新時(shí)期關(guān)注課堂的互動(dòng)活躍度，當(dāng)教師占據(jù)主場，滔滔不絕的口頭描述美術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生始終感覺美術(shù)晦澀難懂，但學(xué)生真正地參與進(jìn)來又是另一番情境。例如，教學(xué)《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，可以導(dǎo)入語文的詩歌“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。我國的圖畫諸多都能夠聯(lián)系詩歌內(nèi)容，同時(shí)還可以結(jié)合音樂、游戲等，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

綜上所述，美術(shù)有著標(biāo)準(zhǔn)的黃金分割法門，又沒有標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)造設(shè)定，有著具體的作者思想指南，又沒有固化的作品賞析結(jié)果，美術(shù)的藝術(shù)性體現(xiàn)在不同的領(lǐng)域中，美術(shù)的教育不僅要讓學(xué)生能夠辨析作品、繪制圖案，同時(shí)還應(yīng)具備以美術(shù)視角觀察生活，勾勒個(gè)性化美術(shù)輪廓的能力。

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