吉澤爾杰

摘要：彝族聚居區(qū)由于受語言環(huán)境的影響，漢語言能力成為制約彝族小學生學習文化知識的重要因素。因此，教師要從語言這一根本入手，采取多種形式的教學方法，靈活的把握彝族語言與漢語普通話兩者之間的差異，逐步提高學生的漢語言表達能力。我所在的地區(qū)為四川省涼山市，其面向的廣為彝族學生，將結合實際情況，試圖尋找適于當?shù)匾妥逍W生學習漢語的途徑與方法。

關鍵詞：彝族；小學生；漢語言能力；提高

引言：

彝族是一個有著悠久歷史和蘊藏著豐富文化資源的民族，涼山是彝族聚居人口最多的地方，彝語在當?shù)厥褂檬謴V闊，故被稱為第一語言。由于區(qū)域劃分并不是很明確，部分彝族人民與漢族人民雜居，或者村莊之間彼此相鄰，這些區(qū)域的彝族少年，熟悉彝語，也可與他人用漢語進行簡單的交流，入學后，學習較為輕松，在各方面表現(xiàn)與成績方面普遍較好；而在彝族人民聚居的區(qū)域，長期以來都是在用彝語來交流，漢語對他們相對來說比較陌生，剛剛接觸學起來十分困難。彝語與漢語的語法、語序之間都相差甚遠，這一系列難題，正是當?shù)鼗A教育教學中，彝族小學生學習文化知識需要面對和克服的語言問題。

一、在彝族地區(qū)小學生開展?jié)h語教學的思考

對于彝族小學生來說，語言轉換問題、聽說讀寫訓練的問題以及語言環(huán)境營造的問題都是值得深入探討的。（1）彝族區(qū)域存在一定的特殊性，當?shù)氐臐h語教學的研究一直處于邊緣或空白狀態(tài)，故理論積累薄弱，沒有現(xiàn)成的框架模式，加之這一塊的網絡建設跟不上，無法將研究成果予以共享；（2）隨著民族文化事業(yè)的發(fā)展，近幾年來，已出現(xiàn)了關于彝語語介方面的研究，但與小學教育教學掛鉤的不多，可供彝族地區(qū)小學教師參考的極少。因此，教師只能在長期的執(zhí)教期間，不斷的去積累經驗和方法，但還是偏于零散，很難將其串聯(lián)起來形成一個完整的體系；（3）彝族地區(qū)的教學之前多是雙語教學，現(xiàn)要求漢語教學作為彝族地區(qū)的第二語言教學終究要轉向第一語言教學。漢語教學得越有成效，便可幫助學生培養(yǎng)良好的語言表達習慣，相應也可帶動其它學科知識的學習。

二、探索提高彝族小學生漢語言教學的途徑

（一）糾正言語習慣，潛移默化影響

彝語的發(fā)音特點和彝族人的言語習慣可直接影響到學生漢語發(fā)音的準確性。彝族人在日常說話中，舌位都比較低平，發(fā)出來的音多為后的元音，音色較扁較窄，很少有嚴格意義上的寬元音。而漢語言發(fā)音講究“字正腔圓”，強調字腹豎起來，立起來；這就是一個不同一個是“立”一個是“平”。另外，彝語與漢語言之間在發(fā)音器官、音色、力度方面都有著一些區(qū)別，導致學生接觸漢語言時，容易元音、前鼻音上混淆，易不小心將字的位置顛倒。如：班級里許多學生在默寫與寫作時，常把“正是河豚欲上時”寫成“這是河豚欲上時”， 或是將“又高又大”寫成“用高用大”；另外，學生很難用舌頭發(fā)出還翹舌音。例如：在學到“風雨送春歸，飛雪迎春到”這句古詩詞，不少學生讀成“風雨送村歸，飛雪迎村到?！?面對以上情況，教師應先耐心傾聽學生的讀音，了解學生出現(xiàn)錯誤的點，之后從字的意思上入手，分析字的表面意思與在此語境中所代表的意思，使得學生明白兩字之間的區(qū)別，知曉自己是將哪里不小心混淆了，引導彝族小學生通過長期堅持不懈的語音辨正訓練，逐步規(guī)范學生的發(fā)音，增強學生對漢語言的熟悉感。

（二）明確教學目標，篩選教學內容

教師首先要從課本教材入手，結合本課教學內容，考慮到學生的學習情況、可接受能力進行備課，且彝族學生對漢語言知識理解起來較慢。在進行教學設計時，教師可結合本課情景內容展開聯(lián)想，與學生們生活之間建立起聯(lián)系，減少對新知識的陌生感，從而調動學生的興趣深入學習知識內容。以人教版五年級《地震中的父與子》一課為例，教師在教學時，可先用四川大地震的故事情節(jié)予以引入，近兩年我們四川省多遭地質災害，不少家庭因自然災害的突發(fā)到來而受到了很大影響。下面這篇文章講的是在地震中父親與兒子之間一個小故事；之后可先帶領學生熟悉本課的字詞，并組織學生自由閱讀，之后由教師給出問題，從文章閱讀中，你體會到了什么情感？在發(fā)生地震時，這對父子發(fā)揮了怎樣的精神？用一個個情景小問題，引導學生通過仔細閱讀，感受到故事情節(jié)變化，體會到作者書寫本篇文章的用意所在。充分利用語文教材，發(fā)揮教材的實質性作用，讓學生從教材中獲取盡可能多的知識，進而體現(xiàn)語文學習的價值。

（三）創(chuàng)設教學環(huán)境，靈活使用方法

教師的言語表現(xiàn)在語文教學中有著重要的作用。教師在面對學生時，要注意自己的語速，語言的運用等；尤其是在面對彝族學生時，當學生回答完問題時，教師要立即給予肯定或鼓勵表揚，提高學生自信心。另外，教師在課堂活動組織上，應該多形式化，鼓勵學生積極參與到語文課堂教學中，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，共同走入語文文章進行學習，這樣也可培養(yǎng)學生的團結向上的精神。例如：在講解《小樹與大樹的對話》這一課內容時，教師可將班級學生分成4～6人的小組，組織小組成員每人分別扮演一個角色，通過情景劇的形式來學習本篇文章，學生在歡聲笑語的扮演與情節(jié)欣賞中，很容易抓住了故事情節(jié)變化，深刻體會教材中所蘊含的中心思想。通過創(chuàng)新教學方法的形式，大大調動學學習的積極性，在體驗中感受到言語之間微妙的關系，從而深刻體會到漢語言的魅力所在。

（四）加強師生交流，貼心關注學生

在語文課堂上，教師要多與學生進行情感上交流，打造好良好的師生關系，積極的參與到學生的討論當中，適當給予一些指導，引領學生靈活的使用漢語言知識。另外，學生的家庭、性格、年齡上可能都存在著一些不同，小學生還處在身心發(fā)展關鍵時期，對待事物比較靈敏，教師在平時要與學生多交流，關注學生表情上的細微變化，盡可能多的給予學生表現(xiàn)的機會。

三、結束語

總之，少數(shù)民族的漢語言教學是一項漫長的工程，教師要多加投入精力與耐心，做好課程內容設計，為學生創(chuàng)設合適的教學情景，積極組織活動，引領學生參與其中深入理解并運用語文知識，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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