周霞

摘要：語文教學離不開素質教育。在語文的教學模式中，教師習慣用傳統(tǒng)的思維模式對學生進行授課，阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，語文作為一門基本的學科，在語文教學中如何正確把握引導學生，值得每一位語文教師思考。本文就語文教學模式中存在的一些問題展開探討，研究如何更好的促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：語文學習 課堂 素質教育

在我們學習的過程中，語文作為一門基本的學科，始終扮演著重要角色。教師在教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生知識層面，更要重視學生的素質教育，良好的素質教育可以引導學生從小樹立正確的價值觀與人生觀。因此，全面實施素質教育，是在新的歷史條件下落實以人為本的發(fā)展觀，是提高現(xiàn)代教育水平的核心內容，我們要從學生發(fā)展的身心特點出發(fā)，轉變傳統(tǒng)的教育方式，促進學生的發(fā)展。

一、發(fā)揮學生主動性，改革過時的教學方法

在語文教學模式中，依舊是教師講，學生聽的模式。教師通過對課文的備案，將書本上的內容傳遞給學生，在這個過程中，學生學習到了片面的知識，對于自身知識技能方面并沒有很大的提高。因此，教師要注重改善教學方法，在學習中發(fā)揮學生的主體作用，將素質教育與語文相結合，促進學生學習進步的同時，不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生受到良好的教育。

例如：在學習八年級上冊《蘇州園林》一節(jié)時，教師可以運用多媒體為學生展示一些相關的圖片，活躍課堂的氛圍，吸引學生興趣。同時提出問題，讓學生觀察蘇州園林的特征，并將觀察的特征采用提問或者小組討論的方式表達出來。在這個過程中，將學生作為學習的主體，教師對學生討論過程中存在的問題加以指導，幫助學生解答疑惑。這樣，既能培養(yǎng)學生的自主探究能力和小組合作能力，又可以提升課堂的教學效率。

二、堅持不斷創(chuàng)新，改善初中語文的教學策略

語文教學雖然給出固定的題目與范文讓學生們學習，但是新課標要求老師強調學生的主體地位，所以在教學模式上也要不斷創(chuàng)新，不能局限于傳統(tǒng)的授課模式，局限于課文的朗讀、生詞的認識、優(yōu)美片段的背誦等。語文教學作為基本學科，從小學到高中，目的就是為了培養(yǎng)我們的素質教育，從小樹立正確的價值觀與人生觀。在語文的學習中，老師不能單單講述和課本有關的知識，要明白學習文章真正想表達的意義。在語文課堂的導入中，也是很注重技巧的，只有新穎的教學模式，才能夠吸引學生注意。

例如：初中語文課本中，都德的《最后一課》，這篇文章主要講的是愛國情懷，老師在引導中要提出問題，讓同學們帶著問題去思考。在課堂開始前，愛國主義是一個亙古不變的話題，要對愛國主義這一觀點進行論述，它是顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，它是周總理的“為中華崛起而讀書”，今天我們要學習的《最后一課》，同樣也是揭示了這一個嚴肅的主題-----愛國主義。當我們的國家受到危害，作為一名教師和學生，又是怎樣的一種表現(xiàn)呢，下面我們來走進課文。在大家通讀完之后，教師也要提出相應的問題。小組討論之后，順著學生的思路進行積極引導，從而得出文章中心觀點，在學習這篇文章之后，明白它真正想要表達的意義。從而聯(lián)系到自身，作為一名學生，應該怎樣做？

三、打好語文基礎，為綜合素質提升助力

在初中語文教學中，教師應該堅持以人為本的理念，在教學中要引導學生理解這篇文章，死記硬背不是目的，學習的目的在于掌握文章真正想表達的內容，幫助學生在語文的學習過程中發(fā)現(xiàn)興趣，增加學習的積極性。在課堂引入中，可以通過一些故事的引導，或者一些身邊的事情，引導學生走進文章，在學生對文章有了大致理解后，再探討文章的主題以及想表達的內涵，之后回歸到我們生活中聯(lián)系自身，如何做好自己才是真正的目的。

例如：在初中語文課本上的《論語》中，“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習和思考是不可分割的，要在學習中思考，在思考中學習。教師在指導學生理解這句話的意思的同時，也要回歸到生活中，學生應該如何讓學習。教師的教學不僅要將書面上的知識傳授給學生，更要注重行為價值。要注重啟發(fā)式教學，與學生進行互動，在學習中思考，發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生樹立正確的學習觀念。因此，教師在教學中要做到以人為本，改善傳統(tǒng)的教育方式，通過良好的教育幫助學生樹立正確的認識，在提升學生寫作能力、文字功底的同時，幫助學生樹立良好的文化素養(yǎng)，促進學生更好地發(fā)展。

綜上所述，語文教學的創(chuàng)新與綜合素質的提升并不矛盾，良好的語文素質是提高綜合素質的基本要求。在初中語文教學中，學生還不成熟，需要老師正確的引導，幫助學生樹立良好的價值觀與人生觀。教師應該扮演好教書育人的角色，要看到每個問題的所在，積極主動關心學生，去和學生交朋友，靈活地運用情境教學模式來調動學生的思維和積極性，以豐富的情感投入到教學中，將學生當作主體的同時，也要看到學生在發(fā)展中存在的個性化問題，善于觀察學生的狀態(tài)，對學生進行正確的引導，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

參考文獻：

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