單瑤 齊聰

摘要：情感態(tài)度目標是新課改的重要內(nèi)容，情感因素在英語教學(xué)中有著不可忽視的重要作用，人本主義教育教學(xué)觀、情感過濾假說及需要層次理論是其作為英語教學(xué)目標的理論基礎(chǔ)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、營造和諧融洽的師生關(guān)系、選擇合適的教學(xué)方式等促進情感態(tài)度目標的達成。

關(guān)鍵詞：新課改；情感；情感態(tài)度目標

2000 年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育進入到新的時代?！毒V要》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一就是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！敝?，在 2001 年版《小學(xué)英語課程標準（實驗稿）》中，我國首次明確地將情感態(tài)度與語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略和文化意識一起列為了英語課程的五大目標之一，并提出了具體要求，“情感態(tài)度目標得到了前所未有的重視。2011 年修訂后的《義務(wù)教育英語課程標準（2011 版）》又對“情感態(tài)度價值觀”不斷進行細化，分別在“聽、說、讀、寫”四項英語基本技能的教學(xué)中都增添了情感態(tài)度目標的范疇。以上這些，都表明了新課標對于“情感態(tài)度目標”的重視。

一、情感及情感態(tài)度

根據(jù)普通心理學(xué)以及教育大詞典中的解釋，情感是指“符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的體驗的客觀事物”。一般認為情感分為低級和高級兩大類。低級情感單純指的是人的情緒，與機體的生物性相聯(lián)系，具有一定情境性、即時性、沖動性和外顯性。而高級情感是與社會相聯(lián)系的，又稱為社會情感，主要有道德感、理智感和美感。不論是高級情感還是低級情感都具有感染性，即個人的情感形成以后，可以感染、帶動周圍的人，使之形成相同或相近的情感，同樣他本身也會時時刻刻受到他人的感染?！读x務(wù)教育英語課程標準》中指出，情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

二、情感態(tài)度作為英語課程目標的理論依據(jù)

（一）人本主義教育教學(xué)觀

Rogers認為，情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。理想的教育就是要培養(yǎng)“身體、心智、情感、精神、心力融為一體”的人，既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”。所以，現(xiàn)實的教育目標應(yīng)是“促進變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化，指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)的人”，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)該創(chuàng)造一種特殊的心理氛圍，使學(xué)生感到自由和安全，可以任意發(fā)揮好奇心， 不怕錯誤和失敗，既可以從書本和老師那里學(xué)習(xí)，也可以從環(huán)境、同學(xué)和個人經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。“以學(xué)生為中心” 的學(xué)習(xí)是自由的， 而自由學(xué)習(xí)必須是有意義的。所謂有意義學(xué)習(xí)，不僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。“有意義的學(xué)習(xí)結(jié)合了邏輯和直覺、理智和情感、概念和經(jīng)驗、觀念和意義，若我們以這種方式來學(xué)習(xí)，便會變成完整的人”，人本主義教育教學(xué)觀突出了情感在教育教學(xué)活動中的地位和作用，這正是英語教學(xué)應(yīng)當借鑒之處。

（二）語言習(xí)得中的情感過濾

二十世紀八十年代美國語言學(xué)家克拉申提出了著名的二語習(xí)得理論，Krashen認為“情感過濾是阻止語言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”。Krashen 將情感因素看做是可以調(diào)節(jié)的“過濾器”。語言輸入只有通過過濾器才能到達大腦中的語言習(xí)得機制并為大腦所吸收，最終發(fā)展為習(xí)得能力?？衫斫廨斎胫皇钦Z言習(xí)得的必要條件，而不是充分條件，第二語言習(xí)得的進程還受到情感因素的影響，包括自信心、動機、焦慮程度等。如果學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài)不佳，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機，自信心不足，那么便不利于語言的吸收，一定程度上會直接影響外語學(xué)習(xí)效果。反之如果情感過濾低，語言輸入的過濾作用小，那么學(xué)習(xí)者獲得的輸入就多。

（三）馬斯洛的需要層次理論

美國心理學(xué)家馬斯洛提出，人的基本需要有五種：由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。他認為各種需要不僅有層次高低之分，而且有前后順序之別，只有低層次的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。教師在教學(xué)中應(yīng)該滿足學(xué)生基本的生物性需要和社會性需要，并了解與之相關(guān)的情感心理，尊重學(xué)生，重視學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，促使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的動力。當學(xué)生有消極的學(xué)習(xí)行為時，教師應(yīng)該從最底層的生理需求分析原因，了解學(xué)生日常生活的具體情形，如果學(xué)生日常生活中飲食不規(guī)律、營養(yǎng)不良、家庭關(guān)系不和睦、缺少父母的關(guān)愛，那么是無法要求學(xué)生能全身屯、地投入到學(xué)習(xí)中并且具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。由此可看出，需要層次理論在教學(xué)上具有很高的實踐價值。

三、課堂教學(xué)情感態(tài)度目標的達成

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程改革雖已提出并實施了多年，但回顧我國外語教育發(fā)展歷程，仍然存在著“重知輕情”的現(xiàn)象，重視知識、技能目標的實施、達成，忽視情感領(lǐng)域目標的達成。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重知識傳授的教學(xué)觀念，認識到情感因素在認知發(fā)展過程中的重要性，進而發(fā)揮情感態(tài)度因素在英語教學(xué)中的積極作用。

（二）建立和諧融洽的師生關(guān)系

教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，這是師生間進行溝通、交流，實施情感教育的前提，也是創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。在輕松愉快的氛圍中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性、主動性，改變以往的被動學(xué)習(xí)的狀況。

（三）選擇合適的教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程及具體內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，促進情感態(tài)度目標的達成。教師不能只關(guān)注“教什么”，還應(yīng)關(guān)注“為什么教”，根據(jù)課程、學(xué)科、具體內(nèi)容，以及學(xué)生特點等，選擇合適的教學(xué)方式，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)程序，才可能達到預(yù)期的效果。

參考文獻：

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[2] Rogers，C.Freedom to learn for the 80s（2nd）[M].Columbus：Merrill，1983.

[3]毛晉平，鄒軍.論課堂教學(xué)的情感目標[N].長沙：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2017.