黃自林

摘要：歷史作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，其主要的教學(xué)目標(biāo)之一是加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人格，所以說，教師要注重學(xué)生的歷史學(xué)科的教學(xué)?；诖?，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，就情景教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡要探析。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué) 情景教學(xué)法

在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，故而，教師可以采取情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即通過多種情景的創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教材本身進(jìn)行授課，提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，加深對于歷史知識的理解等，最終，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、通過多媒體情景 激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中，為了使課堂效益最大化，教師要首先激起學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，才能使學(xué)生自覺的參加到教師所開展的課堂活動中來。而在這個(gè)過程中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景的方式開展教學(xué)，進(jìn)而，將課本靜態(tài)、枯燥的歷史知識轉(zhuǎn)化為生動、具體的情景，有效激起學(xué)生對于歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。這樣一來，學(xué)生將會積極的參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中來，進(jìn)一步加大歷史課堂參與度。

例如：在講授《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期，以及知曉春秋時(shí)期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰(zhàn)等知識，也為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，我借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景。首先，在課堂伊始，我向?qū)W生播放有關(guān)“春秋爭霸”相關(guān)的視頻，并讓學(xué)生借助視頻的形式了解“春秋爭霸出現(xiàn)的原因以及出現(xiàn)的霸主有哪些”；之后，出示“晉楚爭霸圖”以及“戰(zhàn)國七雄圖”，讓學(xué)生直觀的看到當(dāng)時(shí)的情形；再之后，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)，這時(shí)，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而，加深學(xué)生對于歷史知識的掌握程度。

二、借助問題情景 引發(fā)學(xué)生深入思考

為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對于歷史知識的思考，加深學(xué)生對于初中歷史學(xué)科的探究興趣，教師在教學(xué)過程中，可以借助創(chuàng)設(shè)問題情景的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷τ跉v史這門學(xué)科而言，教師不能一味的進(jìn)行“灌輸式”教育，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，主動的去汲取歷史知識，所以說，教師可以借助一系列問題的提出，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在問題的思考下，聯(lián)系所學(xué)的舊知識，探索未學(xué)的新知識，有效實(shí)現(xiàn)新舊知識的相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生歷史知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

例如：在講授《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解兩漢水利與農(nóng)業(yè)的進(jìn)步、手工業(yè)的提高、商業(yè)的繁榮等知識，并且能夠通過思考來概括兩漢經(jīng)濟(jì)繁榮的原因，我借助創(chuàng)設(shè)問題情景的方式開展了這節(jié)課的教學(xué)。首先，在學(xué)生初步通篇預(yù)習(xí)完成之后，我向?qū)W生提出以下問題：

問題一：牛耕在什么時(shí)候出現(xiàn)？西漢的牛耕有了什么進(jìn)步？

問題二：兩漢時(shí)期提高生產(chǎn)效率的科技發(fā)明有哪些？

問題三：你怎樣看待兩漢統(tǒng)治者在城市管理方面的規(guī)定？

……

通過這些問題的提出，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下深入思考，與此同時(shí)，鼓勵學(xué)生相互討論，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識將自己的看法與周圍同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生紛紛開始討論，并積極發(fā)表著自己的看法。可見，通過讓學(xué)生對問題的自主思考，將有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)故事情景 深化歷史知識理解

在初中歷史教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分理解歷史事件發(fā)生的背景、緣由、影響等，進(jìn)而，讓學(xué)生對初中歷史有全面而系統(tǒng)的認(rèn)識，這樣一來，學(xué)生才會更加熱愛歷史學(xué)習(xí)，對于相關(guān)歷史知識的記憶以及歷史知識的運(yùn)用也會更加熟練。而為了深化學(xué)生對于歷史知識的理解，教師可以借助創(chuàng)設(shè)故事情景的方式實(shí)施教學(xué)，借助相關(guān)的歷史知識點(diǎn)，為學(xué)生拓展其背后的故事，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更能夠豐富學(xué)生的歷史知識體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

例如：在講授《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》這一節(jié)課時(shí)，為了深化學(xué)生對于清政府“閉關(guān)鎖國”政策的實(shí)施背景以及相關(guān)細(xì)節(jié)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景，首先，我向?qū)W生說道：“同學(xué)們，我給大家將這樣一則小故事吧，1793年，英國使者率領(lǐng)常駐團(tuán)來中國，打算跟清朝建立長期的外交關(guān)系，沒想到卻遭到了乾隆的嚴(yán)詞拒絕，乾隆的詔書大概意思是這么說的：回去告訴你們國王，你們不遠(yuǎn)萬里的來給我祝壽，我表示很高興，但是說要派你們的人常駐天朝，這和天朝的制度不符合的。天朝奇珍異寶早已司空見慣，所以不需要你國貨物，欽此?！边@時(shí)，學(xué)生就這個(gè)小故事紛紛發(fā)表了自己的看法，進(jìn)一步知曉“正是清政府的愚昧無知給中國社會的發(fā)展造成了嚴(yán)重滯后”這一觀點(diǎn)，進(jìn)而，也為后面要學(xué)習(xí)的“閉關(guān)鎖國”政策做了鋪墊。

總而言之，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要積極借助情景教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，將一些新的教學(xué)理念借助情景創(chuàng)設(shè)的方式運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生主動地投入到歷史課堂的學(xué)習(xí)中，最終，有效推進(jìn)初中歷史課堂的教學(xué)，提升學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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