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        情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2018-12-21 09:43:12許桂蘭
        贏未來 2018年19期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法應(yīng)用研究閱讀教學(xué)

        許桂蘭

        摘要:隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升,而社會與經(jīng)濟的發(fā)展對語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求,近年來,情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式,在閱讀教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用,教育機構(gòu)和教師都引起了充分的重視,對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進行了合理的安排,尊重學(xué)生的主體地位,采用情境教學(xué)法能夠有效的活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,從小為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)根本目標(biāo)的實現(xiàn),本文針對情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進行了分析,希望能夠為情境教學(xué)法的推廣提供支持。

        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

        一、為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

        閱讀教學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要組成部分能夠拓展學(xué)生的知識視野,小學(xué)生基礎(chǔ)水平有限,對新鮮事物有著較強的好奇心,教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,抓住學(xué)生的興趣點,創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,有利于提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如在《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)過程中,可以采用情景教學(xué)法來展開,課文描寫西南邊疆的一所少數(shù)民族小學(xué)學(xué)生們的幸福生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的團結(jié)和友愛,教師可以向?qū)W生進行提問,回想一下自己上課時和下課后的場景,同時展示少數(shù)民族小學(xué)生穿戴不同的場景圖片,教師提問:圖片上的小學(xué)和我們的小學(xué)有什么不同呢?學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)衣著服飾的不同,此時教師可以讓學(xué)生們有感情地朗讀課文《大青樹下的小學(xué)》,用心去了解不同民族小學(xué)生的生活狀況。

        這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生積極主動的參與到課堂閱讀當(dāng)中,不僅讓學(xué)生能夠更加關(guān)注課文的內(nèi)容,也能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受世界的美好,由此產(chǎn)生對大自然的探索興趣,提高閱讀興趣,有效利用課余時間閱讀可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        二、導(dǎo)語的設(shè)計

        導(dǎo)語能夠簡潔概括文章主題,不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并積極參與到語文閱讀課堂教學(xué)中來,情景教學(xué)法能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,導(dǎo)語設(shè)計尤為重要,教師要有效利用多媒體教學(xué)資源,明確文章框架結(jié)構(gòu),能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}變得更加形象,導(dǎo)語是提示作用,而多媒體的圖片對文章內(nèi)容進行了細化,也是對閱讀文章的深入概括。教師在課前對這些內(nèi)容進行創(chuàng)作,在課堂上,可以播放相關(guān)視頻輔助學(xué)生閱讀,并積極主動表達自身的觀點見解。例如在教學(xué)《秋天的雨》一文,教師可以播放秋天的視頻,結(jié)合精美的圖片,引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的情感閱讀文章,去探索文章的主要內(nèi)容,有利于提高小學(xué)生的閱讀水平,處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        三、教師明確情景教學(xué)法的優(yōu)勢,積極引導(dǎo)

        只有將教師的引導(dǎo)作用進行充分的發(fā)揮,才能充分突出學(xué)生的主體地位,因為在小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力比較差,這就需要教師的耐心指導(dǎo),明確情景教學(xué)法的獨特優(yōu)勢,引入多種類型的文章題材,讓學(xué)生帶著充足的情感閱讀,并以小組的形式展開閱讀交流,有利于提高學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中,教師飽含深情地朗讀詩歌,可以體現(xiàn)出作者的思念之情,再讓學(xué)生對詩歌進行賞析,最后讓學(xué)生有感情地朗讀,然后選取朗讀最好的學(xué)生,讓他談?wù)勈窃趺锤惺艿阶髡叩那楦?,又是怎么表達出來的,這樣的教學(xué)有助于學(xué)生閱讀興趣的提升。

        四、逐步地滲透情景教學(xué)法

        教師教學(xué)主要的作用就是為點題,即指出文章的中心思想,進行一步步的深入引導(dǎo),這是一種很有效的教學(xué)方式。這種教學(xué)也充分地尊重了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在一步步的思索中去打開閱讀的思路,進而進行有效的閱讀。比如:在教學(xué)《金色的草地》時,教師就問學(xué)生,兄弟倆在草地上玩耍時"我"的發(fā)現(xiàn),是什么樣的心情?然后學(xué)生回答喜悅的心情,教師又問,在草地上的蒲公英給了他們怎樣的體驗?zāi)??這就讓學(xué)生在閱讀中,通過教師的一步步引導(dǎo),對通過層層領(lǐng)會,對中心思想進行把握。

        五、把握不同的文體進行教學(xué)

        景狀物閱讀內(nèi)容教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。例如,在學(xué)習(xí)《海濱小城》這篇課文時,為了提高教學(xué)的效率,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境,老師在利用多媒體中的教學(xué)中,要將影視作品與音樂相結(jié)合來創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境??梢栽谡降拈喿x前為學(xué)生放映一段關(guān)于三亞的90年代的影像資料,將文章中描寫海濱小城的美麗和整潔等內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前,同時配上教師精心選擇的海洋樂曲,為學(xué)生建立豐富的情感體驗的情景,幫助學(xué)生全方位地了解那個時候三亞的美麗和寧靜。這樣再對文章內(nèi)容進行深度的閱讀時,學(xué)生就能貼切地領(lǐng)悟作者的情感,在情感上更容易產(chǎn)生共鳴,從而讓景狀物閱讀內(nèi)容在教學(xué)中活起來,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寓言類閱讀內(nèi)容教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。例如,在《富饒的西沙群島》教學(xué)中,問題情境的創(chuàng)設(shè),將更有利地幫助學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的展開。當(dāng)然,在問題的創(chuàng)設(shè)上,教師必須根據(jù)閱讀階段的情況,再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)思維和方式,有針對性地提出問題。教師就更明確地指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的思維跟著問題走,在問題中探索閱讀的內(nèi)容,從而進一步提升閱讀效果。

        結(jié)束語:

        綜上所述,教育一直是中華民族傳統(tǒng)文化的根本,人只有先有了判斷理解的能力才能有辨別是非的能力。雖然是在一個安穩(wěn)的年代,大多數(shù)的孩子都能有接受教育的機會,但是為了讓孩子們更好的理解和吸收課堂內(nèi)容的知識,教育行業(yè)也不斷在推陳出新,尋求更多寓學(xué)于樂的方式,讓孩子們主動接受并且愛上閱讀。教育工作不是一朝一夕就能做好的,如果說“人之初,性本善”的話,如果一個孩子從小沒有接受良好的教育從而樹立正確的價值觀,是很容易走上歧途的。開拓和發(fā)展更多更好的教育方法是當(dāng)今社會的需求,也是為了更好地弘揚中國傳統(tǒng)文化的需求,那么從小學(xué)開始就應(yīng)用更好的教學(xué)方法當(dāng)然是十分有必要的。

        參考文獻:

        [1]公丕范.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2017(23):80+85.

        [2]賴彩霞.利用情境教學(xué)法提高閱讀教學(xué)效率[J].學(xué)周刊,2017(07):131-132.

        [3]張家祥.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊,2016(13):134-135.

        [4]郭力敏.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2016(11):100.

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