高玉環(huán)

摘要：作文教學作為小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)受到教育工作者足夠的重視，作文教學對于鍛煉學生的發(fā)散性思維以及提高學生的文字運用能力發(fā)揮著至關重要的作用。依據(jù)新課改的要求，作文教學也越來越朝向個性化方向發(fā)展。本文首先分析了小學語文個性化作文教學中存在的問題，然后針對這些問題，從不同的方面提出了小學語文個性化作文教學的策略研究，希望本文的研究能夠為教育領域相關人士提供一定的借鑒，促進小學語文作文教學的個性化發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；個性化；作文教學；策略

引言

新課改背景下，為了促進學生的全面健康發(fā)展，寫作教學也要具有創(chuàng)新性和個性化。所謂的個性化，是指的在寫作教學中，由學生根據(jù)自身的實際情況，從個人興趣愛好出發(fā)，從現(xiàn)實生活中挖掘?qū)懽鞯乃夭?，注重對生活素材的積累。在此基礎之上，使用流暢的語言文字，抒發(fā)內(nèi)心的真實情感。因此，個性化小學語文作文教學要把培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維作為教學的重點 。

一、小學語文個性化作文教學中存在的問題

第一，作文命題缺少個性化。作文命題可謂寫作的基礎性環(huán)節(jié)，一個醒目的作文題目，可以讓讀者眼前一亮，留下美好的第一印象。同時，寫作內(nèi)容的進行也是以作文題目的確定為前提，一個個性化的作文題目的重要性不言而喻。但是，從目前小學語文作文命題的現(xiàn)狀來看，存在著較大的主觀性和隨意性，缺少個性化，很多作文題目都是小學生憑借自己的所感所想來擬定，與他們的年齡特點不相符。從某種意義上而言，作文命題缺少個性化，限制了學生的思維方式。

第二，寫作過程缺少個性化的指導。教師作為傳道授業(yè)解惑之人，需要以專門的作文訓練材料為依據(jù)，幫助小學生發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的問題，并加以正確的引導。但是，目前很多寫作教師并不會利用作文訓練課程，并且在作文訓練過程中，也忽視了學生自身的興趣愛好。眾所周知，寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在日積月累中沉淀下來的，對小學生進行長時間的寫作訓練至關重要。小學生由于年齡幼小，具有很強的可塑性，在小學階段接觸寫作有助于養(yǎng)成小學生的良好寫作習慣，培養(yǎng)小學生的個性化寫作思維。但是，如果教師未能抓住小學生的成長階段，卻把過多的精力用于寫作技巧的講解上，長期以來，小學生就會形成一種固化的思維方式，以至于在寫作中泯滅了自己的個性。久而久之，也會喪失對寫作的興趣。

第三，教師評價標準過于形式化。教師的科學合理的評價，對于激發(fā)學生的寫作興趣發(fā)揮重要的作用。對于學生而言，教師的評語就是對他們寫作成果的肯定，但是，據(jù)相關資料顯示，目前，大多數(shù)教師對學生的評價過于形式化，沒有具體的評價語言，而主要以優(yōu)、良、中、差或者甲、乙、丙、丁幾個字。這樣的評價方式不利于學生發(fā)現(xiàn)自己寫作中出現(xiàn)的具體問題，積累的問題長期得不到有效解決，阻礙學生個性化寫作思維的形成。即便是有的教師指出了學生寫作中的具體問題，但是也沒有寫作相關內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。二小

二、語文個性化作文教學的策略研究

第一，教師樹立個性化作文教學觀念。教師要打破傳統(tǒng)的作文教學觀念的弊端，樹立個性化的教學觀念。注重對小學生個性化寫作的引導，幫助小學生對作文有一個清晰的認知，意識到作文寫作對于個人發(fā)展的重要性。因此，教師作為作文教學活動的領導者，要以個性化作文為教學基礎，有針對性、有目的性的培養(yǎng)學生的個性化作文寫作能力。

第二，作文命題結(jié)合生活實際。在傳統(tǒng)的作文教學模式下，命題作文的題目往往是由教師擬定的，依據(jù)新課標的要求，個性化作文教學要緊密結(jié)合學生的生活實際，從生活中挖掘?qū)懽鞯乃夭?，促進學生對現(xiàn)實生活的想象，進而表達內(nèi)心真實的情感。同時，根據(jù)小學生的年齡特點，開展多種豐富題材的訓練，或者由教師提供一個話題，讓學生們圍繞著該話題進行寫作，體裁不限。例如，圍繞著“大?！边@一話題，讓學生們自行擬定作文題目，作文體裁既可以是說明文、散文、記敘文，也可以是詩歌等。在這種情況下，學生的個性化寫作思維得以培養(yǎng)，個性化寫作能力得以提升。

第三，教師對學生的寫作內(nèi)容進行個性化指導。教師的指導應該貫穿于小學生寫作的全過程，只有在反復的寫作訓練中，學生才會慢慢形成良好的寫作能力。具體來講，作文教師應該從生活環(huán)境出發(fā)，選用學生生活中常見的題材內(nèi)容，并且創(chuàng)設一個輕松、和諧的寫作氛圍。在必要的情況下，可以采用情境教學法，利用童話故事打造一個童趣的環(huán)境，讓小學生們在感興趣的寫作背景下，完成個性化寫作。例如，在寫作教學中，設計幾組事物：（一）耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴（二）大海、河流、小溪（三）鋼筆、橡皮、格尺。讓小學生們根據(jù)自己的喜好，選擇自己感興趣的一組事物，然后完成童話故事的創(chuàng)作，以這種方式來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

第四，教師對學生的作文進行個性化評價。避免作文評價的形式主義，作文的評價也要不斷的創(chuàng)新，對于不同的作文寫作風格，要有不同的評價方式，更不能使用優(yōu)、良、中、差籠統(tǒng)的對整篇文章進行評價。明確指出學生寫作中存在的不足之處，并給出其改進的方法，這種個性化的評價方式有助于提高小學生寫作的積極性，并感受到教師對自己的關愛，有利于自身的個性化發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學語文個性化作文教學中依然存在著作文命題缺少個性化，寫作過程缺少個性化的指導以及教師評價標準過于形式化等方面的問題，需要引起相關教育領域人士足夠的重視。在今后，還需要相關專家學者們從教師樹立個性化作文教學觀念，作文命題結(jié)合生活實際，教師對學生的寫作內(nèi)容進行個性化指導以及教師對學生的作文進行個性化評價等方面進行深入的分析與研究。

參考文獻

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