陳建英

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性、邏輯性很強，數(shù)學(xué)教師在開展的過程中，要注重教學(xué)方法的運用，如此才能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，本文就以此為內(nèi)容，對其進行幾個方面的分析研究。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

引言

對于民族地區(qū)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易感到枯燥、無味，進而對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)失去興趣。另外，少數(shù)民族聚居地的小學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般都比較差，缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性，應(yīng)變能力與思維能力也比較低。基于這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該更加深入研究教學(xué)方法，通過調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

少數(shù)民族民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)教育基本目標和要求，將教學(xué)與學(xué)生生活實踐相聯(lián)系，通過創(chuàng)建生動的生活情境，建立數(shù)學(xué)知識與實際問題之間的聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，以及理論聯(lián)系實踐的能力。

比如：教師在給學(xué)生講解“百分數(shù)”之后，給學(xué)生提出這樣的一個問題：學(xué)校組織教師們?nèi)ツ车剡M行春游，一共有10名教師，門票是每張20元，因為是假期，所以有這樣的兩種優(yōu)惠：第一種是單獨買票每張都會有8折的優(yōu)惠；第二種是如果進行團體買就是每買3張送1張，根據(jù)這兩種優(yōu)惠，請學(xué)生給教師一個比較優(yōu)惠的方案？學(xué)生們就會針對著兩個優(yōu)惠進行分組討論，進而得到答案，第一種是單獨的買10張票，就需要花費10×20×80%=160元，第二種是買6張送3張，需要花費6×20+20×80%=136，第三種是買9張送3張，剩余2張售賣，需要花費9×20-2×20×80%=148元，這時，學(xué)生在這個情境中不再認為這是一個數(shù)學(xué)問題，這是一個實際生活中可能遇見的事情，進而學(xué)生就能夠認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對實際生活是具有一定的好處的。

二、利用身邊事物，增強教學(xué)直觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用身邊其一切事物開展教學(xué)，從學(xué)生能夠看懂的、直觀的、熟悉的材料開始，逐漸進行過渡，這種就地取材的方式，便于操作，也有利于提高課堂教學(xué)效果。從教具到學(xué)具，都可以能夠就地取材，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有能夠幫助學(xué)生認識和了解自己民族的文化特點，進而逐漸形成積極的自我意識。總之，不管是城市，還是鄉(xiāng)村，少數(shù)民族地區(qū)的教師，都應(yīng)該充分挖掘身邊的教學(xué)素材，以及課本中的例子，兩者建立有機整合，才能夠最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的價值，選擇數(shù)學(xué)題型，不能脫離生活實踐，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗，選取學(xué)生熟悉的例子進行教學(xué)。

比如：“坐火車”的例題，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，他們是沒有坐過火車的，因此缺乏相關(guān)的生活體驗，教師，可以將其換成學(xué)生常見的巴士，或者是出租車代替。

三、依托學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增進教學(xué)環(huán)境的可理解性

在一些少數(shù)民族偏遠地區(qū)，也許會因為語言、生活經(jīng)驗等方面的匱乏，無法理解教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多概念是那一理解的，學(xué)生理解不了其中的內(nèi)涵，而是死記硬背，這種學(xué)習(xí)概念的方式，非常不科學(xué)，也非常不利于學(xué)生的成長。也會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面存在“欠賬”情況，為此，教師應(yīng)該依托學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，因此推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如：教師在給學(xué)生們講授《統(tǒng)計》這部分內(nèi)容時，可能在課堂中單純的對一些知識和概念進行講解，不會讓學(xué)生們充分的掌握這部分知識，但是如果教師通過創(chuàng)設(shè)一個情境之后將學(xué)生帶入實際的生活中的問題時，學(xué)生們就會另有新的發(fā)現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生模擬一個買零食和賣零食的生活情境，讓幾個學(xué)生充當(dāng)賣零食的人，一個學(xué)生充當(dāng)賣零食的人，學(xué)生基本都去過商店買零食，所以這個情境很容易被帶入。學(xué)生在買零食時，應(yīng)該知道自己買了幾樣零食，每個零食的價格，以及最后自己需要花多少錢，賣零食的學(xué)生也應(yīng)該知道，自己賣出去了幾種零食，分別都是多少錢，最后收入了多少錢。通過這個實際的情境的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就能夠?qū)y(tǒng)計中的知識有一個很好的理解，同時也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的運用。

四、鼓勵學(xué)生參與，增進課堂師生互動與交流

教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，既是學(xué)生的認知過程，又是學(xué)生的發(fā)展過程，所以，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時應(yīng)該打破傳統(tǒng)的那種填鴨式的教學(xué)，而是應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.教師應(yīng)該利用學(xué)生所具有的知識來提高學(xué)生在課堂中的參與度。數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性，教師在上課之前應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間準備課堂中所需要的技能，進而使得學(xué)生能夠在這些技能的前提下很好的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生實際動手操作。在課堂中學(xué)生和教師之間的互動時最多的，所以教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，在教的同時也要學(xué)生能夠?qū)W。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂之中，能夠動手操作、思考進而能夠進行表達。

3.教師設(shè)置認知沖突來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。學(xué)生在對學(xué)習(xí)過程中參與欲望是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的認知沖突也是一個學(xué)習(xí)動力，學(xué)生能 蛟謖庵秩現(xiàn) 下進行主動學(xué)習(xí)。

4.教師要根據(jù)學(xué)生的層次不同來有針對性的提高參與度。教師在面對學(xué)生時，應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中進而能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，整合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，以此彌補教學(xué)環(huán)境與教學(xué)硬件設(shè)備的不足，本文從四個方面對民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)對策進行了分析，希望通過本文的研究分析，能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

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