彭文甫

摘要：新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)生活化在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上的組織和引導(dǎo)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中了解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在這種聯(lián)系下小學(xué)生要融會(huì)貫通的將在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值也有著生活化的概念，其本質(zhì)上將數(shù)學(xué)的生活價(jià)值在教學(xué)中應(yīng)用，同時(shí)也將數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系進(jìn)行了辯證的理解和實(shí)踐。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價(jià)值為切入點(diǎn)對(duì)新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中通過(guò)組織和引導(dǎo)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價(jià)值體現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程中需要教師充分在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合生活理念。這種生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是新課程改革中對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和目標(biāo)的重要體現(xiàn)。小學(xué)生在探索數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系時(shí)所需的教學(xué)內(nèi)容是來(lái)源于小學(xué)生的生活范圍之內(nèi)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定備課內(nèi)容和教學(xué)方法中需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價(jià)值體現(xiàn)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系體現(xiàn)在其來(lái)源于生活而又應(yīng)用于生活的基本關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化在能夠滿足新課程改革背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求的前提下，能夠有效的起到培養(yǎng)小學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)中的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中將小學(xué)生接觸到的生活情景作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入點(diǎn)，使得小學(xué)生較為容易的接受課本中相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)[1]。從而在課堂學(xué)習(xí)中能夠快速的接受小學(xué)教師所講的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。小學(xué)教師在應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式過(guò)程中要充分的、全面的考慮小學(xué)生的生活基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠在課堂教學(xué)時(shí)建立生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的真實(shí)聯(lián)系。小學(xué)生只有在接受這種聯(lián)系下才能結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行有效的實(shí)踐性練習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程改革的背景下應(yīng)該全方位的利用教學(xué)資源來(lái)衡量小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化下的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其中小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合方面的考量，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的價(jià)值。數(shù)學(xué)生活化創(chuàng)新能力具體表現(xiàn)為小學(xué)生在實(shí)際生活中能夠充分的應(yīng)用到課堂所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，將課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)返回到實(shí)際生活中的表現(xiàn)能力，便是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化價(jià)值體現(xiàn)中的培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的價(jià)值。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活下對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值，

小學(xué)階段作為學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化使得小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中其思維方式也發(fā)生著根本的變化，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的思考以及學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐是其思維發(fā)展的基本體現(xiàn)[2]。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯觀和哲學(xué)觀在學(xué)生思維發(fā)展階段的作用已經(jīng)成為教育理論廣泛認(rèn)同的普遍觀點(diǎn)，即數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維是解決生活問(wèn)題的重要手段，邏輯思維的發(fā)展能夠有效的提升小學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題中表現(xiàn)突出的購(gòu)房在作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的案例中，小學(xué)教師將設(shè)計(jì)購(gòu)房方案作為學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)，便能夠讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用過(guò)程中又發(fā)展了自身的思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用方法

數(shù)學(xué)新課程改革中規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重小學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和應(yīng)用。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目標(biāo)中正是體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用學(xué)習(xí)知識(shí)的新課程改革要求。

（一）數(shù)學(xué)思維與生活環(huán)境的結(jié)合

用數(shù)學(xué)思維觀察生活環(huán)境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本前提。在教學(xué)過(guò)程中小學(xué)教師也要將這種模式通過(guò)舉例法、分類法、問(wèn)答法等多種教學(xué)方法指導(dǎo)小學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)思維與生活環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，讓小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題中引入其接觸到的生活案例是加深小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的重要方法[3]。在課后布置的數(shù)學(xué)作業(yè)中讓小學(xué)生能夠應(yīng)用課堂上的數(shù)學(xué)思維來(lái)認(rèn)識(shí)其生活環(huán)境能夠有效的增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的散發(fā)力和創(chuàng)新力。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要小學(xué)教師能夠充分的將課堂環(huán)境生活化。小學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題來(lái)引入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)設(shè)置生活環(huán)境下的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答方式是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的具體方法。

（二）數(shù)學(xué)語(yǔ)言與生活環(huán)境的結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)教師需要運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述生活中的事件或故事。數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身具有語(yǔ)言學(xué)中基本的工具性和存儲(chǔ)性特點(diǎn)。應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶生活事物的方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體表現(xiàn)。在當(dāng)前信息化快速發(fā)展的時(shí)代背景下數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用能給為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言與生活環(huán)境的關(guān)系使小學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力都能夠有著明顯的提升[4]。這個(gè)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好來(lái)制定數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述的事物。要通過(guò)科學(xué)化、生活化以及趣味化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式、互動(dòng)式的溝通。例如在學(xué)習(xí)數(shù)的課程中小學(xué)教師可以讓學(xué)生選擇喜歡的數(shù)，并引導(dǎo)小學(xué)生思考喜歡的數(shù)與生活環(huán)境的聯(lián)系。這樣小學(xué)生便能夠了解數(shù)學(xué)語(yǔ)言也能夠用來(lái)描述生活環(huán)境的知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中需要將數(shù)學(xué)課本知識(shí)和生活案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)課本知識(shí)，并用課堂中所學(xué)到的知識(shí)來(lái)提高小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范士鋒，張靜.淺談新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].中國(guó)校外教育，2017（20）：83-83.

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[3]劉杰.探析新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].教育，2017（2）：00077-00077.

[4]楊日戳.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J].好家長(zhǎng)，2017（68）：132-132.