陳婷

摘要：初中英語(yǔ)是一門(mén)重要科目，初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就是加強(qiáng)對(duì)詞匯的處理。有效地教學(xué)詞匯，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀工作提供有效的準(zhǔn)備，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀之后的詞匯練習(xí)，如此便能夠提高學(xué)生的閱讀水平，繼而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。基于此，筆者針對(duì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何有效地開(kāi)展詞匯教學(xué)進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)

1 目前初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 閱讀前，“領(lǐng)讀”教學(xué)詞匯：重“孤立講解”，輕“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境”

閱讀前，教師讓學(xué)生翻到課本詞匯表，對(duì)將出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行面面俱到地領(lǐng)讀和教學(xué)。這樣雖為閱讀掃清了障礙，但存在以下弊端：

（1）脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，學(xué)生印象模糊，詞匯鞏固成了“負(fù)擔(dān)”。

（2）先教生詞，再閱讀，不挑出生詞，不能讀文章。

（3）忽略閱讀策略滲透，學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義能力欠缺。

1.2 閱讀中，“舍棄”教學(xué)詞匯：重“閱讀教學(xué)”，輕“詞匯教學(xué)”

很多教師利用早自習(xí)，集中領(lǐng)讀與講解生詞，并要求學(xué)生背誦，甚至有的在課前已默寫(xiě)過(guò)了，熟悉詞匯后再進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師為了片面地追求閱讀的“整體理解”，閱讀中舍棄對(duì)詞匯教學(xué)，忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。

1.3 閱讀后，“集中”教學(xué)詞匯：重“詞匯教學(xué)”，輕“閱讀教學(xué)”

閱讀后，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)判斷題或問(wèn)答題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，接著教師往往把“泛讀”課上成“精讀”課，逐句講解，遇到生詞就詳細(xì)講解。這種閱讀教學(xué)走過(guò)場(chǎng)的“填鴨式”詞匯教學(xué)，不利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“使用型”單詞練習(xí)強(qiáng)度不夠，“認(rèn)識(shí)型”單詞耗費(fèi)大量時(shí)間，事倍功半。

2 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行詞匯教學(xué)的策略

2.1 閱讀教學(xué)前先學(xué)習(xí)詞匯

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師都是在早自習(xí)或者是課前幾分鐘來(lái)領(lǐng)讀單詞，并讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)和背誦。學(xué)生在掌握了基本的單詞之后，再進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，其閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的詞匯障礙就會(huì)有所減少，也使得學(xué)生閱讀整篇文章變得更加容易。不過(guò)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師領(lǐng)讀單詞之后，學(xué)生的記憶效果并不是十分理想，教師聽(tīng)寫(xiě)的單詞，學(xué)生通常都是經(jīng)過(guò)多次默寫(xiě)才能過(guò)關(guān)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生必要的厭倦和畏懼心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。所以，應(yīng)該在閱讀教學(xué)工作開(kāi)始之前進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣就能夠讓學(xué)生明白單詞的用處，加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶，也能夠便于學(xué)生更好的理解文章的意思，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.2 閱讀教學(xué)中進(jìn)行構(gòu)詞推斷

在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，需要明確的是很多詞匯都是其他的詞匯經(jīng)過(guò)演變而得到的。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以針對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行構(gòu)詞推斷，也能夠通過(guò)對(duì)詞匯的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)新的詞匯。在詞匯構(gòu)成的過(guò)程中，最為常見(jiàn)的就是合成詞匯，以及在單詞上加前后綴等等。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，在原有詞匯的基礎(chǔ)上加前后綴，能夠改變?cè)~匯的詞意，主要的前綴有un、um、re幾種類(lèi)型，后綴主要有al，-ial， -ual， -ant， -ent， -ive， -ite， -ile， -ic， -id，-ous， -ious， -uous幾種類(lèi)型。加上這些前綴或者后綴之后，能夠組成新的單詞，也賦予了單詞新的含義，這就是通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)。在閱讀的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多新單詞，這些單詞很多都是由原有的單詞加前綴或者后綴形成的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)這些單詞進(jìn)行有效地區(qū)分，進(jìn)而有效地完成閱讀任務(wù)。

2.3 在閱讀語(yǔ)境中引出詞匯

在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可以對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行有效地分析與分解，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有效的語(yǔ)言環(huán)境。在這個(gè)新的語(yǔ)境中，會(huì)出現(xiàn)一些新的單詞，學(xué)生可以對(duì)新單詞進(jìn)行跟讀，并由英語(yǔ)教師來(lái)講解詞匯的基本用法，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解。與此同時(shí)，還可以將英語(yǔ)的閱讀理解進(jìn)行分解，把每一篇文章都分成幾個(gè)小的片段，這樣就有效地降低了學(xué)生對(duì)英文閱讀材料理解的難度，學(xué)生在接觸到整篇文章之后，教師可以先對(duì)文章進(jìn)行講解與分析，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成重要的影響，也能夠?qū)W(xué)生的獨(dú)立閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在語(yǔ)境中，開(kāi)展單詞教學(xué)，使得一個(gè)個(gè)孤立的單詞變成完整的故事，這樣就加強(qiáng)了英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系，也能夠根據(jù)詞匯的意義對(duì)閱讀中的上下文內(nèi)容進(jìn)行合理的判斷，也完成了整個(gè)閱讀理解的過(guò)程。

2.4 英語(yǔ)閱讀后加強(qiáng)詞匯聯(lián)系

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行分段閱讀之后，教師可以針對(duì)閱讀內(nèi)容來(lái)判斷開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生閱讀之后，教師可以在閱讀中找一些單詞來(lái)制成各種題型，比如判斷正誤和填空選擇等，并在練習(xí)的過(guò)程中，注重對(duì)詞匯教學(xué)理念的體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用多媒體軟件，在閱讀理解當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯旁加入超鏈接，并對(duì)一些生詞進(jìn)行具體說(shuō)明，這樣就對(duì)閱讀當(dāng)中的單詞進(jìn)行了講解，也加強(qiáng)了對(duì)閱讀理解的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，理解了新的單詞，這樣就會(huì)克服閱讀理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新單詞的記憶，有效地提高了英語(yǔ)教學(xué)效果，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.5 加強(qiáng)對(duì)閱讀理解的分析

在閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行充分的研究，并補(bǔ)充與閱讀理解相關(guān)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，需要借助相應(yīng)的教學(xué)背景進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于一些理解起來(lái)比較困難的詞匯，英語(yǔ)教師也需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中引出詞匯教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中，教師要本著以“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的原則，分讀前、讀中、讀后三個(gè)階段進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣，既不會(huì)產(chǎn)生因強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，也不會(huì)因詞匯學(xué)習(xí)而弱化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而有效地處理了閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。不僅積累了學(xué)生的詞匯，還培養(yǎng)了良好閱讀習(xí)慣，形成了正確的閱讀策略。當(dāng)然，在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，教師要敢于根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合適方法大膽實(shí)踐，化解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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