楊向平

摘要：閱讀是初中語(yǔ)文課程中最為關(guān)鍵、最中心的教學(xué)內(nèi)容，是初中生提升自身語(yǔ)言表達(dá)能力與信息收集能力的關(guān)鍵，需要教師引導(dǎo)初中生通讀課文，感知課文的大致內(nèi)容，分析文本結(jié)構(gòu)與布局特點(diǎn)，然后再結(jié)合自身的人生經(jīng)歷形成情感共鳴，進(jìn)一步剖析課文的文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)風(fēng)格。但是，要想達(dá)到這一效果，初中語(yǔ)文教師就必須突出初中生的學(xué)習(xí)主體地位，促使初中生從各個(gè)方向展開(kāi)多元思考。本文將從組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀學(xué)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行合作交流、組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑創(chuàng)新三個(gè)角度分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何才能更好地發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；以生為本；策略分析

從根本上說(shuō)，閱讀應(yīng)該是深受初中生歡迎的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)槌踔猩梢酝ㄟ^(guò)文本閱讀了解天文、地理、人情、風(fēng)土、文化等等，以閱讀認(rèn)識(shí)世界，走向未來(lái)。但是，事實(shí)卻與人們的預(yù)想背道而馳，大多數(shù)初中生在語(yǔ)文閱讀中都抱著消極、應(yīng)付的不良心態(tài)。這是因?yàn)榻處熾m然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析課文大意、文本主題、思想情感、修辭手法、經(jīng)典美句等內(nèi)容，但是卻以教師主講的方式進(jìn)行，學(xué)生只是作為被動(dòng)的信息接受者出現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)之中。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等以學(xué)生自主參與為主的活動(dòng)更易于激發(fā)學(xué)生的興趣與積極思考，新課改也明確提出了探究教學(xué)的重要性。所以，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要突出出初中生的閱讀能動(dòng)性。

一、組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀學(xué)習(xí)

預(yù)讀是在正式的閱讀教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行的預(yù)習(xí)行為，初中生的預(yù)讀行為越有效，就越能夠保證自己的閱讀自主權(quán)與創(chuàng)造性。但是，絕大多數(shù)初中生并沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)讀的好習(xí)慣，或者將通讀課文等同于預(yù)讀，導(dǎo)致預(yù)讀學(xué)習(xí)十分低效。對(duì)此，教師應(yīng)該幫助初中生制定明確的預(yù)讀目標(biāo)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)檢測(cè)檢驗(yàn)初中生的預(yù)讀成果，幫助初中生靈活調(diào)整閱讀對(duì)策，為課堂閱讀探究做好準(zhǔn)備。

就如在《理想》一文教學(xué)中，筆者便要求本班學(xué)生在課前預(yù)讀詩(shī)歌。詩(shī)歌是一種有一定節(jié)奏感、韻律感的文體，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品通常也會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的詩(shī)歌意境，讀起來(lái)朗朗上口、引人回味無(wú)窮。所以，初中生的預(yù)讀學(xué)習(xí)任務(wù)便是要學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，標(biāo)注生字詞，感受詩(shī)歌特殊的語(yǔ)言特征，嘗試自主剖析詩(shī)歌意境。當(dāng)然，由于《理想》這篇文章與初中生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，所以學(xué)生還可以調(diào)查周邊成年人為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的奮斗史，或者是調(diào)查他們的偶像為理想奮斗的優(yōu)秀事跡，理解“理想”究竟是什么。

二、組織學(xué)生進(jìn)行合作交流

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，思維的片面性、單一化是每個(gè)學(xué)生都存在的思維缺點(diǎn)，影響著初中生的閱讀感悟。所以，雖然初中生的自主學(xué)習(xí)十分重要，但是教師依然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充足的學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流彼此的想法與觀點(diǎn)，通過(guò)集體智慧豐富自己的閱讀思維，補(bǔ)充自己的閱讀觀點(diǎn)，為得出完善的閱讀結(jié)論積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，以合作交流來(lái)組織閱讀教學(xué)也更易于激發(fā)出初中生的思考興趣，保證每一個(gè)初中生都能在閱讀學(xué)習(xí)中有所得。

在《理想》一文教學(xué)中，由于初中生已經(jīng)進(jìn)行了全方位地閱讀預(yù)習(xí)，所以筆者要求初中生以4人為一組，在組內(nèi)探討詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)與文本主旨，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)效果。在小組探究?jī)?nèi)，各個(gè)成員需輪流朗讀詩(shī)歌，反復(fù)品析這首詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言特色，探討詩(shī)歌中的主旨句子。為了深化初中生的合作交流程度，筆者還提出了幾個(gè)閱讀問(wèn)題：《理想》這首詩(shī)歌共分成了7節(jié)，各個(gè)小節(jié)的語(yǔ)言表達(dá)特征是什么？第一小節(jié)對(duì)于表達(dá)作者的思想感情有什么作用？第三小節(jié)各個(gè)小節(jié)都是從哪幾個(gè)角度來(lái)談理想的，表達(dá)了什么含義？作者在詩(shī)歌中談到了獲得與犧牲，你能結(jié)合自己的人生經(jīng)歷來(lái)談一談“理想既是一種獲得，又是一種犧牲”這句話(huà)的含義嗎？為什么有理想的人會(huì)更加艱難、心酸，那人們還應(yīng)該追求理想嗎？等等。這些問(wèn)題需要初中生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷來(lái)闡述答案觀點(diǎn)，所以每個(gè)學(xué)生都可以在組內(nèi)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，深入剖析詩(shī)歌內(nèi)容。然后，初中生便需輪流展示各組觀點(diǎn)，互相補(bǔ)充、完善，由此得出完整的閱讀結(jié)論。

三、組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑創(chuàng)新

我國(guó)有這么一句話(huà)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)閱讀者的人生經(jīng)歷、情感取向、閱讀能力等都將影響著初中生的閱讀效果，所以初中語(yǔ)文教師不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)答案限制初中生的閱讀思維，而是鼓勵(lì)初中生結(jié)合自己的思維經(jīng)驗(yàn)勇敢質(zhì)疑，從各個(gè)角度分析閱讀文本以及閱讀問(wèn)題的答案，只要學(xué)生能夠給出充足的論證，教師都應(yīng)該適當(dāng)肯定學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)，然后以學(xué)生的閱讀思路入手進(jìn)行糾正與調(diào)整。

在《理想》這首詩(shī)歌的文本分析教學(xué)中，筆者要求每個(gè)初中生勇敢地表達(dá)自己的理想，幻想一下自己實(shí)現(xiàn)理想的方式方法，或者可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析一下人們實(shí)現(xiàn)理想的可能性與必要的品質(zhì)。有的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)理想的第一首要前提便是堅(jiān)持，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)理想的道路是“酸辛”的，如果我們產(chǎn)生了動(dòng)搖的念頭與放棄的行為，那么我們只能距離自己的理想越來(lái)越遠(yuǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，我們所要樹(shù)立的理想是要有付出與犧牲精神的，因?yàn)槿绻麊渭儗?duì)自己好的理想并不算是真正的理想，因?yàn)槌绺叩睦硐胧墙⒃诩w、社會(huì)甚至是國(guó)家基礎(chǔ)之上的，如果過(guò)于看重個(gè)人利益，那么我們只能變得自私自利，讓理想蒙上了一層灰塵。有的學(xué)生則認(rèn)為，理想應(yīng)該始終堅(jiān)守初心，不要被利益誘惑，等等。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)將培養(yǎng)初中生的閱讀能力作為基本目的。教師應(yīng)該主動(dòng)利用學(xué)生們的閱讀經(jīng)驗(yàn)與人生體會(huì)發(fā)揮初中生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，讓初中生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀開(kāi)拓自己的視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成勤閱讀、愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

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