蔣長倫

摘要：隨著教育體制的發(fā)展和改革，教育方式不再單一化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也成為了改革的重點。為了學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，分層異步教學(xué)法應(yīng)運而生。分層異步教學(xué)法對學(xué)生思維的拓展、探究能力的提升均有幫助。本文將從分層異步的角度出發(fā)，通過舉例，對分層異步教學(xué)法的應(yīng)用進一步的分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)法；應(yīng)用

一、分層異步教學(xué)法的概念

分層異步教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的個體差異進行劃分學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教育模式。其目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)快慢的不同進行多層次、多角度的劃分。將學(xué)生分為若干小組，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，將分層異步教學(xué)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對義務(wù)教育具有重大意義，有利于現(xiàn)階段素質(zhì)教育教學(xué)的達成。

二、層次劃分

1學(xué)生層次劃分

小學(xué)教學(xué)分層異步教學(xué)法針對的對象是小學(xué)生，教學(xué)的主體也是小學(xué)生，因此，教師要根據(jù)每個學(xué)生的性格特征進行劃分。劃分方面主要考慮到學(xué)生本身的邏輯思維能力、接受新知識的能力、記憶力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、數(shù)學(xué)功底和性格差異等方面，比如將邏輯性強和接受新知識快的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)狀態(tài)好和數(shù)學(xué)功底強的學(xué)生分為一組。于老師而言，分層異步教學(xué)法也是一個新的挑戰(zhàn)，老師需要全方位的了解關(guān)注學(xué)生，才能對學(xué)生進行合理的劃分。

2分設(shè)教學(xué)目標(biāo)

完成學(xué)生的分層之后，根據(jù)不同的組別制定不同的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮到每一層次的學(xué)生，合理安排，保證教學(xué)方案的可行性。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為有時候在數(shù)學(xué)課堂上，老師講完一個知識點，有的學(xué)生能很快接受甚至能夠快速運用知識解題，但學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不能完全吸收知識點，產(chǎn)生疑問，再重新講一遍雖然能照顧到這部分學(xué)生，但是會浪費另一部分學(xué)生的時間，這時候分層異步教學(xué)法就產(chǎn)生了作用。比如，在學(xué)習(xí)新的知識后，課堂接近尾聲時可以對同學(xué)進行一個簡單的測試，拋出一個高于課程標(biāo)準(zhǔn)的題目，根據(jù)同學(xué)們給出的答案，對學(xué)生進行劃分，通過同學(xué)們的反饋分為甲乙丙等若干個層次，再制定下一節(jié)課的內(nèi)容。以小數(shù)乘法和除法為例，對于不同層級的學(xué)生分開教學(xué)設(shè)置，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生能夠正確進行小數(shù)的乘法和除法的計算即可，學(xué)習(xí)能力強的則要求他們能夠靈活運用小數(shù)點的移動規(guī)律進行除法的運算。此外，老師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生知識吸收和掌握情況，制定下一階段的教學(xué)方案。當(dāng)然，分組情況也不是一成不變的，每完成一個階段的教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的知識掌握狀態(tài)重新進行調(diào)整。

3課堂問題的分層

因為學(xué)生們對不同知識的掌握程度有所差異，所以課堂上的問題也要分層設(shè)置，以便于照顧到每位學(xué)生。分層設(shè)置課堂問題可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的自信心。提問問題由簡單基礎(chǔ)的問題逐步向引申擴展的題目過渡，不同的問題要求相對應(yīng)層次的學(xué)生解答，盡可能讓更多的學(xué)生參與進來。比如，讓丙層次的c同學(xué)回答基礎(chǔ)問題，讓乙層次的b同學(xué)回答常規(guī)易錯的題目，讓甲層次的a同學(xué)回答有點難度的拓展問題。以長方形面積計算為例，給出長度和寬度計算面積是基礎(chǔ)題型，給出面積和寬度再加上有一定難度的數(shù)據(jù)求解長度是變式題，能力強的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展題?；绢}型需要全班的學(xué)生都能完成，基礎(chǔ)知識也需要全班同學(xué)都要掌握，變式題和拓展題是甲和乙層次的學(xué)生進行多次練習(xí)的內(nèi)容。對于丙層次的學(xué)生，老師應(yīng)多鼓勵其參與到課堂中中來，完成練習(xí)，甲和乙層次的同學(xué)也可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，供大家參考，從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4課后練習(xí)的分層

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”課堂上的吸取知識很重要，課后練習(xí)對知識的鞏固也是舉足輕重的，學(xué)生只有通過課后習(xí)題才能不斷對知識進行鞏固，加深理解和運用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。按照分層異步教學(xué)法，課后的練習(xí)也是要進行分層設(shè)置的。根據(jù)不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況及運用能力，需要設(shè)置不同層次針對性強的練習(xí)題。課后習(xí)題布置上要注意難易程度的比例，能力強的學(xué)生可以布置難度比例高的習(xí)題。比如，對丙層次的同學(xué)，可以設(shè)置一些較為簡單的和部分常規(guī)易錯的題目，這樣不但可以使丙層次的同學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識，還可以讓他們感受到成功的喜悅，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對于乙層次的同學(xué)而言，設(shè)置常規(guī)習(xí)題并稍微加一些難度，便于這部分同學(xué)繼續(xù)夯實基礎(chǔ)并尋找突破；對于丙層次的學(xué)生，題型可以更復(fù)雜一些，可以設(shè)置基礎(chǔ)常規(guī)題和一兩道超綱的題目，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生自身的自學(xué)能力。

三、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果

每個班里都會有學(xué)習(xí)能力強且學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，這類學(xué)生的成績普遍很好。理解能力差的學(xué)生成績不是很理想，在這種狀態(tài)下，這類學(xué)生很容易對自己產(chǎn)生懷疑，對學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)，但是這種想法是偏頗的。分層異步教學(xué)法將學(xué)習(xí)接收能力、成績水平相差無幾的學(xué)生分在一起，學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生過多的自卑感和優(yōu)越感，不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。布置與學(xué)習(xí)成績相符的習(xí)題作業(yè)，讓這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的喜悅和快感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，因為同等學(xué)習(xí)水平可以形成層內(nèi)學(xué)生良性競爭的氛圍，激發(fā)彼此學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成良好的競爭意識。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的普及深化，單一傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教學(xué)模式也向多元化發(fā)展，分層異步教學(xué)相較于傳統(tǒng)教育模式，可以拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)自信心，更加貼合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革有重要意義。分層異步教學(xué)法被引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能全面提升小學(xué)生的綜合能力，能為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于小學(xué)生的身心健康。

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