孫郎平

摘要：小學(xué)一年級(jí)，是基礎(chǔ)教育的初始階段，也是給一個(gè)孩子打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最重要階段。夯實(shí)基礎(chǔ)，可以從很多方面進(jìn)行知行結(jié)合的嘗試。識(shí)字教學(xué)是起點(diǎn)，是開端，是培養(yǎng)能力的黃金時(shí)間。新課改進(jìn)行至今，各種認(rèn)知層出不窮。但怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？這就需要我們重新審視，回歸本源。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)一年級(jí) 識(shí)字教學(xué)

前言

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。 由于生活口語的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谝荒昙?jí)語文教學(xué)中，更應(yīng)該要注重實(shí)踐和思考。那么到底該怎樣創(chuàng)造性地開展識(shí)字教學(xué)呢？

首先，營造氛圍，讓學(xué)生在參與中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們知道，教學(xué)過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。為此，識(shí)字教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的開放性環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說出自己從那兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么字；用什么辦法記住哪個(gè)字。

教學(xué)中，我們?cè)试S學(xué)生識(shí)記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生，而是為學(xué)生樹立信心。教師的評(píng)價(jià)語言要幽默，富有情趣，富于激勵(lì)?！愕南敕ㄕ姘簦÷齺?，說出你的想法。雖然說錯(cuò)了，但你能積極思考，好樣的！——這樣一句句充滿關(guān)愛的話語，營造了輕松和諧的課堂氛圍，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)著，同時(shí)擁有了信心。

課本中識(shí)字教學(xué)的安排是由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的。因此，可以在學(xué)生已經(jīng)掌握一定量獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把這些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)做基本字，利用加一加、減一減或合起來的方法幫助他們記憶字形。比如最常見的“日”，加一筆可變成“目、白、甲、舊、由、申、電”，“來”減一筆可以變成“米”，“禾”減一筆可以變成“木”。這樣讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊字，又掌握了新字。

其次，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成能力。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡化識(shí)記生字的過程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。

上識(shí)字課時(shí)，教師可以把部分生字進(jìn)行分類，讓學(xué)生舉一反三，說一說如何通過加偏旁、減偏旁或換部首得到新的字，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。

例如：“立”加提手旁是“拉”，“座”去掉廣字頭就是“坐”，“清”去掉三點(diǎn)水，換上日字旁就是“晴”。由于學(xué)生的識(shí)字量目前還較少，一開始可能所說的都比較有限，但是久而久之，學(xué)生看到生字，就會(huì)調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進(jìn)行比較記憶。

第三，打破常規(guī)，讓學(xué)生在識(shí)字中享受快樂。

剛開始上識(shí)字課時(shí)，由于比較枯燥，學(xué)生的積極性不高，一年級(jí)孩子注意力集中的時(shí)間也比較短，很容易走神。后來發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語有濃厚的興趣。利用這一心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己給生字編字謎。讓學(xué)生分小組識(shí)記生字，說結(jié)構(gòu)，說部首，說組詞，說句子，答對(duì)者給小組加分。最后挑戰(zhàn)謎語擂臺(tái)，我先出示幾個(gè)字謎讓小組猜，最后是學(xué)生自編謎語小組猜。

比如：教學(xué)“功”字時(shí)，編了這樣的歌訣式的謎語：“出工又出力，工作有貢獻(xiàn)”；教學(xué)“日”字時(shí)，編了這樣的謎語：“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，冬時(shí)短，夏時(shí)長”；教學(xué)“思”字時(shí)，還可以編這樣的謎語：“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋”等等。

漸漸地，學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。例如學(xué)習(xí)“男”時(shí)，有個(gè)學(xué)生說有個(gè)力氣很大的人在田里干活；學(xué)習(xí)“景”時(shí)，編出了早晨陽光照著北京天安門很美。這樣的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，化解了識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

第四，發(fā)動(dòng)家長，創(chuàng)設(shè)更廣范圍的認(rèn)知空間

西方語言學(xué)習(xí)往往注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。識(shí)字也必須提倡兩條腿走路：一是課內(nèi)，二是課外。課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的最大化目標(biāo)。家長對(duì)自己孩子的成長一定是最關(guān)注的，特別是在幼小階段?？梢圆贾孟鄳?yīng)的家庭作業(yè)，讓孩子跟隨著家長來到超市，請(qǐng)教家長，認(rèn)讀商品名稱，收集包裝，到學(xué)校里進(jìn)行比賽；還有許多朗朗上口的廣告詞更是可以成為學(xué)習(xí)的素材。這樣，既可以鞏固識(shí)字教學(xué)的成果，也可以開闊學(xué)生的視野，更符合新課改對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的要求。

總之，“教無定法，但有良法?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)過程中的主體，是實(shí)踐活動(dòng)的主人。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識(shí)字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識(shí)字，激發(fā)識(shí)字積極性，提高識(shí)字能力，達(dá)到較好的識(shí)字效果。只有在識(shí)字教學(xué)過程中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，學(xué)生才能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，從而提高識(shí)字效率，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文教師用書

[2]《小學(xué)教學(xué)參考資料》1992年第五期

[3]《課堂教學(xué)藝術(shù)》安徽教育出版社 程志宏 李本和著