劉兆曙

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，做好這項工作也是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。在日常教學(xué)中，語文教師就要充分利用教材資源，通過上好口語交際課、依托朗讀訓(xùn)練、復(fù)述課文、拓展延伸課文等形式，培養(yǎng)口語表達能力。同時，在課堂教學(xué)中確定口語交際主題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、講故事、演故事、實踐活動、嘗試評價等靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；口語交際

在日常生活中，人們無時無刻不在表達心意、交流感情、傳達信息，可見口語交際的重要性?，F(xiàn)代社會也要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，而語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教育應(yīng)該為造就社會所需的一代新人發(fā)揮著重要作用。

在語文教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況：學(xué)生在與人交流時不知道說什么或者想說卻找不到合適的語言來表達，甚至有些學(xué)生不敢開口說話。因此，口語交際能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)……使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”并且在總目標(biāo)中明確要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高。然而，口語表達能力需要從小開始培養(yǎng)，小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡階段，這就要求我們小學(xué)教師特別是在低年級的語文教學(xué)中加強對口語交際能力的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合教材特征和小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，有效結(jié)合“生活化”的教學(xué)元素，采用多種途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

一、利用教材資源，培養(yǎng)口語表達能力

口語表達能力的培養(yǎng)，一定要貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，挖掘教材中有利于培養(yǎng)口語交際能力的因素，采用靈活多樣的方式組織教學(xué)，努力使學(xué)生具有“口語交際能力”。

1.上好口語交際課?？谡Z交際課是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的重要陣地。教師應(yīng)針對低年級學(xué)生的年齡特點，精心設(shè)計每一節(jié)口語交際課，在課堂上多給他們創(chuàng)造口語交際的機會，鼓勵學(xué)生大膽說，讓學(xué)生自由分享交流，并且引導(dǎo)學(xué)生把分享的內(nèi)容進行比較、評判。

例如，在教學(xué)口語交際課《怎么做》（一年級下冊）這一課時，讓學(xué)生先自由交流：如果我遇到這種事，該怎么做呢？當(dāng)學(xué)生急切地想發(fā)表自己的想法時，不要急于讓學(xué)生說，要引導(dǎo)他們認(rèn)真傾聽，把小組中同學(xué)們交流的方法進行比較，看一看誰的方法最好，為什么。這樣，學(xué)生就會集中精力，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并且把大家交流的內(nèi)容和自己的見解進行比較、評判。這樣，在自己表達觀點時，不僅內(nèi)容更加具體，而且語言也會更加流暢、有序。

教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》（二年級下冊）一課，也可以采用這種方法。讓大家先自由說，然后比一比、評一評誰說得好，為什么好。

通過類似的訓(xùn)練，學(xué)生在口語交際時，就能夠有目的地組織自己的語言，發(fā)表自己的觀點，學(xué)生的口語交際能力會提高很快。

2.依托朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語言能力。低年級的學(xué)生在表達方面雖然有較強的表現(xiàn)欲，但是他們的語言還不夠豐富，內(nèi)容也不廣泛，更談不上嚴(yán)密和規(guī)范。通過朗讀課文，一方面規(guī)范了自己的語言，另一方面，通過反復(fù)的朗讀和背誦，并且反復(fù)運用，就可以變成自己的語言，這樣，學(xué)生會用別人的話來表達自己的想法，尤其是一些名句名篇，對學(xué)生語言能力的提高具有潛移默化的作用。

在小學(xué)語文課本中，每單元都安排“讀讀背背”，“我會讀”練習(xí)，其中的內(nèi)容豐富多彩，教師可以依托這些練習(xí)，精心組織，讓每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉。

3.復(fù)述課文。就低年級的學(xué)生而言，復(fù)述課文是口語交際練習(xí)的好方法。復(fù)述課文有助于學(xué)生加深對課文的理解和記憶，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維能力和想象能力，更促使學(xué)生吸收課文語言，提高運用語言的能力。在教材中，有一些故事性強的課文，如《王二小》《小壁虎借尾巴》等，教師不妨讓學(xué)生對故事內(nèi)容進行簡要復(fù)述。但復(fù)述課文不是背誦或機械重復(fù)，教師應(yīng)該鼓勵孩子們創(chuàng)造性的復(fù)述課文，要把復(fù)述當(dāng)成重要的口語訓(xùn)練途徑。

4.拓展延伸課文。有些課文非常貼近學(xué)生的生活，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際，展開豐富想象，運用語言靈活的表達出來。如學(xué)習(xí)完《自選商店》（一年級上冊）一課，可以讓學(xué)生思考：你家附近有沒有這樣的自選商店？你喜歡這樣的購物方式嗎？為什么？《黃山奇石》（二年級上冊）也是一篇美文，這篇文章講完之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶自己的旅游見聞，并和大家分享?！对⒀远t》這篇課文趣味性很強，讀完之后，教師也可以鼓勵學(xué)生講講自己讀過的寓言故事。

當(dāng)然，學(xué)生在完成任務(wù)時的表現(xiàn)會有差異，教師應(yīng)以鼓勵為主，努力引導(dǎo)學(xué)生開口說話，積極參與活動，教他們從說一句句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。

二、確定口語交際主題，激發(fā)學(xué)生興趣

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。對于小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生來說，口語交際訓(xùn)練的材料如果從課外選擇，學(xué)生會更感興趣。課外說話內(nèi)容除了貼近生活，親切可感之外，還應(yīng)堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、思維性、知識性、實踐性。教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，選擇他們感興趣的內(nèi)容作為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，比如播放生活中隨手扔垃圾、不愛護公物、不遵守公共秩序等不文明行為的視頻或圖片，然后問孩子們：“你見過這樣的人嗎？你還知道生活中有哪些類似的不文明行為？如果你遇到這樣的情況會這么做？”然后讓大家議一議，講一講。

小學(xué)生對節(jié)日非常感興趣，教師可以設(shè)置問題：“上幼兒園的時候，你是怎么過兒童節(jié)的？小學(xué)的兒童節(jié)你打算怎么過？”“你是怎么過春節(jié)的？跟同學(xué)交流交流，然后告訴老師。”這樣的問題容易吸引學(xué)生，他們也有話可說。

2.講故事，演故事。蘇霍姆林斯基說過“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，對于那些情節(jié)生動、內(nèi)容有趣、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，學(xué)生會表現(xiàn)出極大的興趣。教師可以選擇一些寓言故事、童話故事作為口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生講自己讀過的故事，或者續(xù)講故事，也可以讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，在培養(yǎng)語言表達能力的同時，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.實踐活動。有效地實踐活動，能激發(fā)學(xué)生的表達欲望。在語文教學(xué)中，我們可以把圖片、手工等手段引進課堂，讓學(xué)生先看圖、或制作手工，然后讓他們說說圖畫內(nèi)容、制作手工的過程和感受。這些口語交際的情境創(chuàng)設(shè)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際的興趣。

教師也可以利用活動課，組織學(xué)生做一些有趣的游戲，如“跳繩”“成語接龍”“猜謎語”“腦筋急轉(zhuǎn)彎”“我的自畫像”等，來培養(yǎng)口語交際能力。在游戲中，先讓學(xué)生觀察游戲的過程，捕捉游戲中有趣的情形，然后用連貫的語言清楚、恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。在學(xué)生表達的過程中，教師可以恰當(dāng)?shù)靥峁┮恍┖迷~、好句給學(xué)生，使學(xué)生表述的內(nèi)容更加完整、生動。這樣做，不僅滿足了低年級學(xué)生愛玩的情趣，又達到了培養(yǎng)口語交際能力的目的。

4.嘗試評價。低年級的學(xué)生有接受評價的需求，也有評價他人的需求。不管學(xué)生說得怎么樣，教師要注意開展激勵性的評價。教師除了自己根據(jù)學(xué)生說話程度和水平給予不同程度的恰如其分的評價外，還可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成老師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生所說的內(nèi)容會更有序，思路更清晰。

總之，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標(biāo)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力，特別是口語交際能力，并不是一朝一夕就能做到的，這就要求我們要把口語交際課落到實處，從小學(xué)生抓起，從低年級抓起，根據(jù)學(xué)情，因材施教，激發(fā)興趣，提高說話效率。只要我們用心做，時時都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機會，只要我們把握好機會，每個孩子都可以成為能說的人。