謝其盛

【摘 要】構(gòu)建高效歷史課堂教學，是核心素養(yǎng)背景下對高中歷史教學理念和教學模式的新要求。基于核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂，意在改變傳統(tǒng)高中歷史教學方法的不足，需要教師引導學生增強學習主動性，提升歷史學科的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展，同時積極配合課堂教學活動共同構(gòu)建歷史高效課堂。本文對基于核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂構(gòu)建進行探究，以期對進一步優(yōu)化高中歷史教學有所增益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；高效課堂；構(gòu)建策略

構(gòu)建高中歷史教學高效課堂，體現(xiàn)出在新課改背景下對教師教學模式和學生綜合學習素養(yǎng)提出的更高要求。從目前高中階段歷史教學實際情況來看，教師教學方式缺乏創(chuàng)新，學生對課堂教學參與度不高，師生間缺乏有效的交流互動，導致歷史課堂教學效率不高。所以，基于核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)更新教學理念，落實學生學習主體地位，不斷創(chuàng)新教學模式，促進學生歷史綜合素養(yǎng)的增長，師生共建高效課堂。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學生核心素養(yǎng)主要指學生在有效的課堂學習和訓練中，逐步形成的有助于促進自身全面均衡發(fā)展以及適應(yīng)社會發(fā)展所需具備的綜合素養(yǎng)及能力。在核心素養(yǎng)大環(huán)境下，判斷一個學生的能力，不再單單取決于其學習成績，同時要兼顧對學生自主學習能力、靈活運用知識技能的能力及探究創(chuàng)新能力等方面的綜合評價。因此，高中歷史教學要以關(guān)注學生核心素養(yǎng)為教學核心，致力于開拓學生歷史知識視野，提高其對歷史學習的自主思考、探究能力，以促進其歷史綜合素養(yǎng)的不斷提升。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建

歷史學科是一門人文學科，學科特點決定通過教學可極大豐富學生的創(chuàng)造性思維。構(gòu)建高中歷史高效課堂，教師要高度重視并在教學中切實創(chuàng)新教學模式，充分挖掘課程資源，全面提升學生的思考能力和綜合素養(yǎng)。高中階段學生已初步具備了一定的世界觀和方法論，同時呈現(xiàn)出接受能力強、思維活躍的特點，教師要根據(jù)學生的心理成長特點，在教學中關(guān)注并落實好學生學習的主體地位，不斷滿足學生需求，創(chuàng)新教學模式，以促進學生綜合素養(yǎng)的提升，構(gòu)建高中歷史高效課堂。

（一）豐富教學手段以激發(fā)學生興趣提高課堂教學效率

要促進歷史課堂高效教學，教師一定要激發(fā)起學生歷史學習興趣，要善于拓展歷史教材，營造出輕松、濃厚的學習氛圍，同時開展歷史學習興趣活動，促進學生在思維和注意力方面保持良好的課堂教學參與度。

一是營造開放課堂環(huán)境優(yōu)化學生學習素養(yǎng)。需要教師靈活運用信息技術(shù)，通過多媒體集視聽于一體的優(yōu)勢，在對歷史知識的拓展和生動的呈現(xiàn)中營造開放、自由、充滿趣味的課堂教學氛圍。

二是巧借題材調(diào)動學生的歷史思考素養(yǎng)。高效的歷史課堂來自于高效的師生互動和交流，借助豐富的歷史資源，設(shè)置層層深入的思考題，使學生保持濃厚的思考興趣，提高其對歷史現(xiàn)象的思考，并表達自己的見解，以促進教學效率提升。

（二）豐富教學手段以優(yōu)化學生思維提升教學效率

1.注重課堂教學中啟發(fā)性及目的性提問

在課堂教學中，為了考察學生對知識點的掌握程度、提高學生課堂專注力和思考力，活躍課堂氛圍，需要教師精心設(shè)計課堂提問。要設(shè)計對知識點具有引導思考作用和啟迪思維的問題，促進師生間有針對性地教學互動，激發(fā)學生思維活躍度。如：《古代希臘民主政治》一課教學，教師可通過設(shè)置一些問題以引導啟發(fā)學生對知識點進行層層思考：希臘的地理位置地形有什么特性？古代希臘奴隸制國家的經(jīng)濟有什么特點？雅典國家政治特點是什么？這與地理環(huán)境有何聯(lián)系？你認為雅典的民主政治完美嗎？說明理由。通過這些問題不斷引導學生思考、分析，從而理解認識海洋文明工商業(yè)發(fā)達造就了雅典奴隸主民主政治，這種民主政治具有積極意義的同時又具有很大局限性。這樣能夠有效提高課堂教學質(zhì)量和效率。

2.借助思維導圖梳理突出相關(guān)知識點。

在課堂教學中，對教材知識點較多、難以記憶的內(nèi)容，教師可借助思維導圖梳理出主要脈絡(luò)，以幫助學生明晰知識點相關(guān)內(nèi)容。思維導圖要發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，以引導學生熟悉教學內(nèi)容的前因后果、相互聯(lián)系。通過思維導圖能強化學生對各知識點的記憶。如：針對《晚清中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化和民族工業(yè)的曲折發(fā)展》，我設(shè)計了這樣的思維導圖：

變化：外國經(jīng)濟入侵、自然經(jīng)濟逐漸解體、近代工業(yè)興起

曲折發(fā)展：初步發(fā)展、進一步發(fā)展、較快發(fā)展、沉重打擊、陷入絕境。

3.適當運用信息技術(shù)促進課堂高效教學。

信息技術(shù)在歷史課堂教學中可作為教學輔助手段，以增強學生對歷史事件的直觀感性認知，增強課堂教學的趣味性。但對于多媒體等信息技術(shù)的運用，要把握適時性和必要性的原則，摒棄課堂教學完全依賴多媒體設(shè)備的教學模式，要善于在相關(guān)教學重點、難點的教學中適時運用多媒體技術(shù)，以促進學生對相關(guān)內(nèi)容的歷史背景、專業(yè)知識等內(nèi)容的深度理解和思考，切實發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。決不能不顧教學實際大量采用視頻、圖片資料的堆砌，導致對課堂教學喧賓奪主、偏離主題的形式化教學。要使信息技術(shù)的應(yīng)用真正做到有助于教學重點、難點的答疑釋惑，實現(xiàn)與教學內(nèi)容的有效融合，在活躍課堂教學氛圍的同時，促進了優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學。

4.落實學生學習主體意識和教學參與度。

學生是課堂教學的主體，優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂教學離不開學生的全身心參與，因此，教師可借助課堂提問、小組合作學習等方式促進學生發(fā)揮學習的主體意識，緊隨教學思路積極思考、分析、解答，并在思考過程中產(chǎn)生合理的質(zhì)疑及與教師的教學互動，以促進對教學內(nèi)容的深度思考，推進課堂高效教學。

【參考文獻】

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[2]馬少偉.基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學初探[J].科教導刊，2017（02）：122-123