邵為良

【摘 要】近年來，在班主任專業(yè)化發(fā)展策略研究的催生下，班主任沙龍活動得以熱火朝天地開展起來。越來越多的人開始相信，班主任沙龍既是班主任問道解惑的平臺，也是班主任專業(yè)成長的加油站。本文將從班主任沙龍的活動準備、過程實施及影響反思三個維度，探討班主任沙龍活動對促進班主任專業(yè)化發(fā)展的重要作用及現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展；班主任沙龍

隨著社會分工的愈發(fā)細致，專業(yè)化已然成為社會職業(yè)發(fā)展的方向標，專業(yè)性也作為衡量職業(yè)發(fā)展成熟程度的主要依據。在教育專業(yè)化程度越來越高的今天，班主任作為一種特殊類型的教師逐漸成為聚焦的關注點，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，既是一個時髦的話題又是一個值得審視和探究的問題。

2002年10月，在天津召開的全國第十一屆班集體建設理論研討會上，首都師范大學的王海燕副教授第一次提出了“班主任專業(yè)化”這一概念。之后，伴隨著班主任專業(yè)化理論研究的快速發(fā)展，班主任專業(yè)化建設逐步進入實踐探索階段。

隨后，一些教育專家已經在班主任勞動性質界定、班主任專業(yè)化的標準、內容、基本經驗目標與班主任專業(yè)化的制度保障等方面取得了一定成績，構建了總體理論框架。近年來，在班主任專業(yè)化發(fā)展策略研究的催生下，班主任沙龍活動得以熱火朝天地開展起來。越來越多的人開始相信，班主任沙龍既是班主任問道解惑的平臺，也是班主任專業(yè)成長的加油站。本文將從班主任沙龍的活動準備、過程實施及影響反思三個維度，探討班主任沙龍活動對促進班主任專業(yè)化發(fā)展的重要作用及現(xiàn)實意義。

一、精心挑選確切的沙龍主題，是活動得以有效開展的前提

在有效開展班主任沙龍之前，精心挑選確切的沙龍主題，是保證沙龍質量的重要前提之一。如何確立一個確切的沙龍主題，主要看沙龍主題是否具備以下三個特性：

1.針對性。這里論及的針對性，其實質就是班主任沙龍應該具備的自身專業(yè)性。盡管有人認為沙龍這種形式是比較自由的，但這并不意味著其內容可以信馬由韁、無拘無束，筆者認為，班主任沙龍最為基本的一個要求就是其內容要有益于班主任專業(yè)成長，并具有現(xiàn)實針對性。若是浪費力氣去討論和班主任專業(yè)無關的內容則是徒勞無益的。我們既要關注常規(guī)問題，更要聚焦非典型案例。如果一味糾纏具有“反復”特征的常規(guī)問題，既浪費了沙龍寶貴的資源，也不利于提高沙龍層次。在這一意義上，非典型問題的聚焦最能體現(xiàn)班主任沙龍主題的針對性。

2.啟迪性。班主任沙龍，聚眾人智，釋眾人之惑，解眾人之難。一場沙龍是由大量的討論構成的，所以沙龍的主題必然要能引人思考，啟迪心智。如果是一些已經定性的陳述或早已塵埃落定的主題，則會喪失討論的空間，讓參與沙龍的人員無話可說，難以繼續(xù)和深化。為了使沙龍活動最大限度地發(fā)揮啟迪性價值，沙龍組織者應把那些存有啟迪性卻仍未解決的問題梳理出來，以便下次探討，確保沙龍主題的延續(xù)性，從而真正發(fā)揮沙龍的作用。

3.有序性。開展班主任沙龍活動，絕不是組織者的一時心血來潮之舉，也不是為迎合上級檢查的應付之策。開展班主任沙龍活動，一定要在有序性上做文章，而有序性恰恰也最能證明沙龍活動的專業(yè)性。因為，有序性能最大程度地避開活動的任意性與重復性。按照一定順序進行的沙龍活動，能從源頭上抵制活動的形式化、碎片化。要將德育這根紅線始終貫穿于整個沙龍系列活動之中，從頂層設計、宏觀把控，到各項具體活動都應該做到有序性。我們可以圍繞一個主題開展若干個活動，絕對不能出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象，讓活動參與者有一種無所適從之感。

二、精當選取適合的沙龍形式，是活動得以有效開展的保障

面對大小不一、層次不同、屬性各異的問題，精心選取適合的沙龍形式尤為重要。我們絕不可要求沙龍形式千篇一律，只有最適合的才是最好的。下面介紹幾種常見沙龍形式，供大家研判。

1.專家引領式。班主任沙龍活動中，專家圍繞問題交流經驗和做法，分享自己和他人的成果，為其他參與者傳經送寶、指點迷津。過去多數班主任一遇到學生“早戀”，就會束手無策，只能粗暴地“棒打鴛鴦”。后來聽了一些專家講座，知曉這是學生自我意識萌發(fā)的新階段，是正常的生理現(xiàn)象，與道德無關，南京師范大學的傅宏教授更是對“早戀”中“早”的界定提出質疑。通過專家引領，沙龍成員在處理類似問題時有了理論支撐，問題自然就能迎刃而解。

2.同伴互助式?；ブ桨嘀魅紊除?，是指以名班主任工作室為依托，以“優(yōu)勢經驗分享，交流導思，研究提能”為指導思想，以“主題微講，群策群力”為形式的同伴交互平臺。這是開展沙龍活動最原始的形式，即工作室成員拋出一個話題，其他成員各抒己見，隨著討論的深入，寶貴的專業(yè)知識、實際經驗與思想認識將得到分享，每一次談論都能激發(fā)心靈碰撞，總能產生智慧的火花。

3.案例分析式。在案例分析式班主任沙龍活動中，通常主持人會先向全體成員介紹一個現(xiàn)實的案例，然后各個成員對被介紹的案例進行思考、分析、討論。通常主持人在沙龍活動中介紹的案例均是典型案例，但是筆者覺得班主任沙龍活動除討論典型案例外，還應該關注非典型案例。雖然有些人認為非典型案例發(fā)生率低，討論價值不大，但事實上，很多班主任對典型案例的處理都頗有心得，因此，筆者認為，班主任沙龍在下一階段應將案例分析的重點放在非典型案例上。

4.仿真體驗式。仿真體驗式指的是根據沙龍討論的需要，模擬一個仿真的環(huán)境，從而將沙龍參加者們帶入特定情景，讓他們思考：當自身處于該環(huán)境時應該采取何種方法應對并闡釋理由。這種自我體驗的方式，能夠使沙龍參加者得到身臨其境的體驗，對于激發(fā)參加者的熱情很有幫助。仿真體驗式沙龍，畫面感十足，虛擬情景逼真，教師的參與度較高。

5.知識競賽式。這種形式是根據沙龍主題，由主持人采用知識問答的形式開展，融知識性、趣味性于一體。例如：主持人給出題目，你認為以下三人中哪個將來會成為后世膜拜的楷模？（1）信奉巫醫(yī)，有兩個情人，多年的吸煙史，并且經常酗酒。（2）每天睡到正午才起身，每晚要喝兩斤白蘭地，有過吸食毒品的記錄。（3）曾是國家戰(zhàn)斗英雄，推崇素食主義，愛好藝術，偶爾喝點酒，年輕時從未違法。通過問答，揭示答案：這三個人依次是羅斯福、丘吉爾、希特勒。這種知識競賽的答案在人意料之外，正是這種“意外”才能激發(fā)參與者討論的興趣。

三、精彩撰寫靈性的活動反思，是活動得以有效延伸的基石

華東師范大學的葉瀾教授認為，“不會撰寫反思的教師很難成為名師?！苯處煶砷L的過程是一個不斷梳理經驗教訓、抓拍問題、反思實踐的過程。同理，參加班主任沙龍活動也要善于撰寫富有靈性的活動反思，這是活動得以有效延伸的基石。一篇高質量的活動反思，主要從兩個方面呈現(xiàn)：

1.反思沙龍活動成與敗。不可能每次的活動都做到十全十美，哪怕是外部環(huán)境的營造都是一門十分藝術性的工作。我們選擇的地點是否契合沙龍主題，布置的場景有沒有拉近與參與者的距離，提供的服務能不能緩解熱烈討論帶來的緊張情緒。活動運行過程存在問題就更多了，可以將其歸納為“四多四少”，即聚焦常規(guī)問題多，關注非典型案例少；經驗交流活動多，專家引領活動少；關注班級管理問題多，探討德育問題少；提出問題分享他人智慧多，成果固化工作少。所以，反思沙龍活動的成功與失敗是活動得以延伸的基石。

2.反思育人成效得與失。在班主任沙龍活動中，我們會聚焦諸多感性認識，有單一的、有群體的、有成功的、有不完善的。如果不及時總結、立即反思，靈感就會悄然離去。其實，我們班主任還應創(chuàng)新自我專業(yè)發(fā)展，班主任的自主發(fā)展要求自己不斷打破常規(guī)，創(chuàng)新思維。在自我要求方面，各個班主任要時刻保有學習進步的意識，不能滿足于知識的重復或單向積累；在班級工作方面，各班主任要做到根據班級自身情況，進行適當變革，做到不拘泥于形式，形成班級性格；在教學方面，各個班主任要充分利用各種信息化手段，創(chuàng)建智慧課堂。

總之，創(chuàng)新是發(fā)展的生長點，學會創(chuàng)新、自主發(fā)展專業(yè)是班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動力。班主任沙龍在促進班主任專業(yè)化成長的過程中，扮演越來越重要的作用。我們要把班主任沙龍這一外部形式與班主任專業(yè)成長的內在需求相結合，從而更好地為學生的發(fā)展服務。

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