夏玲雅

【摘要】不可否認(rèn)，在教育方面，日本教育方式明顯優(yōu)于我國。教育作為國家發(fā)展的根本，我國應(yīng)奉行“取其精華”的原則，積極借鑒日本教育的經(jīng)驗(yàn)，將其與我國實(shí)際情況相結(jié)合，推動(dòng)我國教育轉(zhuǎn)型，提高我國人才競(jìng)爭(zhēng)力。本文以職業(yè)教育為例，探討了日本職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，敘述了其對(duì)我國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的啟發(fā)，以期為我國培養(yǎng)更多、更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】日本；職業(yè)教育；教育經(jīng)驗(yàn)；轉(zhuǎn)型

前言：經(jīng)多年發(fā)展，日本職業(yè)教育逐漸形成了多層次學(xué)校職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)部職業(yè)培訓(xùn)、政府主導(dǎo)社會(huì)培訓(xùn)的教育模式，通過學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)的共同培訓(xùn)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型人才，帶動(dòng)了日本經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展[1]。相對(duì)而言，我國諸多職業(yè)教育仍奉行學(xué)校教育為主的原則，企業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)培訓(xùn)不足，直接導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難問題。因此，職業(yè)院校教育轉(zhuǎn)型成為關(guān)鍵。文章探討了日本教育經(jīng)驗(yàn)為我國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型帶來的啟示。

一、日本職業(yè)教育的教學(xué)體系

與我國相比，日本職業(yè)教育起步早，經(jīng)過多年發(fā)展，職業(yè)院校辦學(xué)模式已經(jīng)成熟，強(qiáng)力推動(dòng)了日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。二戰(zhàn)之后，日本逐漸重視教育，并形成了以學(xué)校職業(yè)教育為基礎(chǔ)，企業(yè)職業(yè)教育為核心的教育方針，并以社會(huì)公職為補(bǔ)充，全面提高了職業(yè)教育學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力。模塊清晰、類型多樣的教育方式，值得我國借鑒。當(dāng)前，日本職業(yè)教育的核心已由側(cè)重中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)重高等職業(yè)教育，重心的轉(zhuǎn)移，預(yù)示著日本中等應(yīng)用技術(shù)型人才的飽和，以及日本職業(yè)教育的推進(jìn)。與中等職業(yè)教育相比，高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)多樣化，并且，日本高等職業(yè)教育重視機(jī)構(gòu)定位的科學(xué)與合理，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，重視職業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，兼顧學(xué)生人格的完善與文化素養(yǎng)的提高，以國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求為根本培養(yǎng)人才，提高了職業(yè)院校的地位與院校學(xué)生的重要性[2]。對(duì)此，面對(duì)我國職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難，職業(yè)院校學(xué)生地位不足等現(xiàn)象，積極借鑒日本教育經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)踐技能培養(yǎng)，積極引進(jìn)產(chǎn)教融合的教學(xué)方針，有助于提高學(xué)生就業(yè)率，為國家培養(yǎng)中高級(jí)技工人才，從而推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展。

二、日本職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)分析

筆者通過對(duì)日本職業(yè)教育的教學(xué)體系分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)：

其一，日本大力扶植高等職業(yè)院校，充分利用社會(huì)資源。

其二，在日本職業(yè)教育中，體系多樣，銜接自然，對(duì)此，我國應(yīng)借鑒其經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)?？?、本科、研究生等不同層次教育的銜接，避免學(xué)歷斷頭路現(xiàn)象[3]。

其三，日本在職業(yè)教育中，政府、市場(chǎng)分工明確，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

其四，日本對(duì)各級(jí)各類職業(yè)院校定位清晰，不同辦學(xué)性質(zhì)的學(xué)校側(cè)重點(diǎn)不同，避免了缺位與越位現(xiàn)象。

其五，日本對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才重視度較高，在技術(shù)人員培養(yǎng)過程中，為技術(shù)工人提供的薪資待遇、工作環(huán)境等與白領(lǐng)工人不相上下，而我國卻并未做到這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致諸多人才更傾向于白領(lǐng)工作。對(duì)此，國家應(yīng)重視該問題，逐漸引導(dǎo)輿論、普及觀念、潛移默化地改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育學(xué)校的認(rèn)知，從而改善技術(shù)工人的工作環(huán)境，推動(dòng)我國職業(yè)教育進(jìn)一步向前發(fā)展。

三、日本職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的啟示

1.始終強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的理念

職業(yè)院校開設(shè)的根本原因是：為社會(huì)培養(yǎng)人才。然而，在我國職業(yè)院校教育中，仍普遍存在職業(yè)教育與社會(huì)需求的脫節(jié)的現(xiàn)象。對(duì)此，在職業(yè)院校教育改革過程中，應(yīng)制定適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，重視特色產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域服務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同層次、不同類型的教育技能功能互補(bǔ)，滿足社會(huì)對(duì)各方面人才的需求[4]。

2.校企合作、政府參與

由日本職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)可知，日本職業(yè)教育之所以能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出大量人才，離不開學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)的共同努力。對(duì)此，我國在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，提高職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力。政府積極參與，推動(dòng)校企合作的同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)院校積極展開社會(huì)化培訓(xùn)，避免學(xué)校教育與企業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象，提高職業(yè)院校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。

3.職業(yè)教育向多元化與國際化發(fā)展

借鑒日本職業(yè)教育多元化與多樣化的特點(diǎn)，我國在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中，不僅要加強(qiáng)校企合作，還要鼓勵(lì)多方面籌資，多渠道辦學(xué)，打破行政、戶口等帶來的就業(yè)壁壘，推動(dòng)人才流動(dòng)，推動(dòng)我國職業(yè)教育整體向前發(fā)展。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者條件適當(dāng)?shù)貐^(qū)，可建立特色職業(yè)院校，如環(huán)保工程學(xué)校、職業(yè)女子學(xué)校、特色鮮明的縣域高職院校等，提高我國職業(yè)院校的多樣化，提高職業(yè)人才的多樣化。另外，應(yīng)積極推動(dòng)職業(yè)教育國際化發(fā)展，提高我國職業(yè)院校與其他國家職業(yè)院校的交流，不斷完善我國職業(yè)院校的教育方針，保障職業(yè)院校與時(shí)俱進(jìn)。

四、總結(jié)

近幾年，教育的深入改革，推動(dòng)了我國職業(yè)教育不斷向前發(fā)展。然而，某些職業(yè)院校仍采用傳統(tǒng)教育方式，學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力不足，始終難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。對(duì)此，轉(zhuǎn)型職業(yè)院校教育，培養(yǎng)專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐人才成為關(guān)鍵。本文探討了日本職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，并以此分析得出對(duì)中國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型相關(guān)的建議，以期通過借鑒，提高我國職業(yè)院校的辦學(xué)功能，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求，從而增強(qiáng)我國人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提高我國的國際地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈俊. 淺談日本職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的啟示[J]. 課程教育研究， 2015（9）：239-239.

[2]孟令玲. 淺析日本高職教育對(duì)我國高職教育發(fā)展的啟示[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2017（34）：19-19.

[3]李南征. 日本職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國職業(yè)院校辦學(xué)的啟示[J]. 中國校外教育， 2016（32）：169-170.

[4]劉旭東， 婁自強(qiáng). 日本高職教育辦學(xué)模式對(duì)我國高職教育發(fā)展的啟示——以山東省為例[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 33（6）：24-26.