沈衛(wèi)琴

【摘 要】受我國教育體制的影響，高中階段的語文教學側重點，往往是重視學生對基礎知識的記憶與掌握。學生在教師較為單向的教學模式中，很難將自己的學科思維能力提升。作為高中語文教師應該對學生的思維能力提升做出比較全面的指導，為此需要教師不斷探究實踐。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；語文思維；培養(yǎng)研究

引言

高中語文教師在新課程改革全面推進的形勢下，在教學理念以及個人教學方法上要不斷改進，在確定教學目標時應將學生的能力培養(yǎng)作為重點。在對語文知識探究階段，重視學生在課堂教學中的主體位置，從而使學生能夠通過完成一個個階段性的目標，提升個人的語文綜合能力。

一、高中語文教學對學生進行思維培養(yǎng)的重要作用

（一）語文思維的基本特征

語文思維是基于交流以及溝通之上，在語言學習層面的能力。教師在授課階段重視學生的思維能力培養(yǎng)是具有雙向性的。師生之間的交流、溝通，既能促進師生關系，又能培養(yǎng)學生的思維能力，進而拓展知識學習的空間。另外，語文知識應用階段常見的是，知識的空間相當廣闊并不會有明顯的界限劃分，因此，語文教師在教授學生課堂知識階段，可以將學生不同的思維激發(fā)出來，運用到語文以外的經濟、政治、科學等多個領域之中。

（二）語文思維的學習效果

通過多年的教學以及實踐證明，傳統(tǒng)教學存在著的種種弊端極大限制了學生的發(fā)展。教師重視對語文思維的培養(yǎng)，這不僅是教師自身對傳統(tǒng)教學模式進行改進，而且能讓學生樹立“主人翁”意識，從而對語文知識產生學習興趣，不失為快速掌握課堂語文教學知識的有效方法。因此，高中教師應該重視對學生的語文思維培養(yǎng)，讓學生在不被限制的情況之下，將自己的個性以及創(chuàng)新想法等體現(xiàn)出來，并在此基礎上不斷提升學科的綜合素養(yǎng)。

二、高中語文教師對學生進行思維培養(yǎng)的途徑

（一）教學觀念轉變

高中語文教師在對學生進行思維培養(yǎng)階段，首先應該考慮現(xiàn)階段我國高中生的課業(yè)情況。由于我國高中生的課業(yè)比較繁重，每一門課程要學習掌握的知識量非常大，所以，教師應該將自己的教學觀念轉變，首先保證自己有一個積極主動應對困難的心態(tài)，從而更好地開展語文教學工作。其次，教師也應該結合自己的實際情況，在自己具備良好的語文思維能力的同時，根據(jù)不同班級的學生實際情況，將學生在課程學習階段遇到的問題集中處理，采用分層次、分階段的情況開展教學活動。語文教師在對學生進行古文教學階段，應該考慮學生對課文知識的理解以及生字掌握量的情況，先給學生進行范讀并將個人對文章的理解以及認識講解給學生，鼓勵學生對語文知識進行探究，這樣就能通過對文章中某一個段落或句子的講解，使學生的思維得到拓展的機會，從而能對語文知識進行有效的思考。

（二）重視對基礎教學內容拓展

在高中語文教師對學生進行課程講解階段，常見的就是以課本基礎知識為主，照本宣科。但是通過考試以及課下作業(yè)來看，語文知識的方位以及空間是非常廣闊的。語文教師在確立課堂教學目標之后，還應牢記把學生的思維能力培養(yǎng)貫穿在教學的始終，既包括課堂基礎知識講解也包括課下的作業(yè)任務。教師還可以對基礎知識進行拓展，從而促進學生對語文結合實際情況的應用能力提升。學生通過日常對生活的觀察及體會，慢慢形成一種用辯證思維思考語文知識的習慣，教師在課程教學階段還應該重視的是，課程講解要有針對性并講求實效性，從而避免課堂教學的主要任務脫離實際，與課本知識關聯(lián)性不大。

（三）學生課程總結的能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的思維，高中語文教師還應該重視提升學生的歸納總結能力。教師在對一個段落或者一篇文章講解之后，可以讓學生對其進行總結與歸納，這樣學生就能將文章的知識結構清楚的劃分，并加深自己對語文知識的印象。學生對文章理解能力的加強，能夠促進在日常生活中對語文知識的應用，這樣就能將自己的語文思維提升起來。教師在對學生進行培養(yǎng)的階段，應該重視個人的帶頭以及模范作用，教師自己就能將相關的語文知識進行總結，將一些傳記、歷史事件、散文形式的課文內容進行集中講解，從而使學生在對知識分析與理解的過程當中，理清不同知識之間的關聯(lián)性，繼而將一些課文中的句子或知識進行歸納總結。在日后的寫作或語言表達階段，學生的思想升華起來，能夠在一個較高的起點上理解運用語文知識。

（四）培養(yǎng)學生獨立思考能力

對于高中生來說，語文思維能力，其實就是在對課程教學進行突破的階段，將課內知識更好掌握的同時，具有對語文其它知識拓展以及深度思考的能力。語文教師在教學階段可以鼓勵學生進行課外閱讀，提升教學的形式及廣度。學生增加語文的閱讀量之后，就能對語文產生學習的興趣并激起學生的思維能力。培養(yǎng)學生的語文思維，關鍵之處是提升學生的獨立思考能力，教師在課堂教學之前，應設置好整個課堂的節(jié)奏及進度，可以布置創(chuàng)新式的課程任務，以便學生搜集和瀏覽與課程相關的知識保證學生的課程相關資料的來源更加有效、可靠。在這個學習探究階段，教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生也能在對課外相關知識探究的過程中，加強自己的獨立思考能力。

三、結束語

我國在新課程改革推進之后，要求語文教師認識到：學生不僅要掌握課本基礎知識，由于學科特點，形成并強化學科思維也是非常重要的。這就需要教師在重視課程教學的同時，也要重視培養(yǎng)學生的語文思維能力，改進自己的教學方法及教學模式，使學生能夠通過語文課程學習全面提升個人的學習能力。

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