沈衛(wèi)琴

【摘 要】受我國教育體制的影響，高中階段的語文教學側(cè)重點，往往是重視學生對基礎(chǔ)知識的記憶與掌握。學生在教師較為單向的教學模式中，很難將自己的學科思維能力提升。作為高中語文教師應(yīng)該對學生的思維能力提升做出比較全面的指導，為此需要教師不斷探究實踐。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學；語文思維；培養(yǎng)研究

引言

高中語文教師在新課程改革全面推進的形勢下，在教學理念以及個人教學方法上要不斷改進，在確定教學目標時應(yīng)將學生的能力培養(yǎng)作為重點。在對語文知識探究階段，重視學生在課堂教學中的主體位置，從而使學生能夠通過完成一個個階段性的目標，提升個人的語文綜合能力。

一、高中語文教學對學生進行思維培養(yǎng)的重要作用

（一）語文思維的基本特征

語文思維是基于交流以及溝通之上，在語言學習層面的能力。教師在授課階段重視學生的思維能力培養(yǎng)是具有雙向性的。師生之間的交流、溝通，既能促進師生關(guān)系，又能培養(yǎng)學生的思維能力，進而拓展知識學習的空間。另外，語文知識應(yīng)用階段常見的是，知識的空間相當廣闊并不會有明顯的界限劃分，因此，語文教師在教授學生課堂知識階段，可以將學生不同的思維激發(fā)出來，運用到語文以外的經(jīng)濟、政治、科學等多個領(lǐng)域之中。

（二）語文思維的學習效果

通過多年的教學以及實踐證明，傳統(tǒng)教學存在著的種種弊端極大限制了學生的發(fā)展。教師重視對語文思維的培養(yǎng)，這不僅是教師自身對傳統(tǒng)教學模式進行改進，而且能讓學生樹立“主人翁”意識，從而對語文知識產(chǎn)生學習興趣，不失為快速掌握課堂語文教學知識的有效方法。因此，高中教師應(yīng)該重視對學生的語文思維培養(yǎng)，讓學生在不被限制的情況之下，將自己的個性以及創(chuàng)新想法等體現(xiàn)出來，并在此基礎(chǔ)上不斷提升學科的綜合素養(yǎng)。

二、高中語文教師對學生進行思維培養(yǎng)的途徑

（一）教學觀念轉(zhuǎn)變

高中語文教師在對學生進行思維培養(yǎng)階段，首先應(yīng)該考慮現(xiàn)階段我國高中生的課業(yè)情況。由于我國高中生的課業(yè)比較繁重，每一門課程要學習掌握的知識量非常大，所以，教師應(yīng)該將自己的教學觀念轉(zhuǎn)變，首先保證自己有一個積極主動應(yīng)對困難的心態(tài)，從而更好地開展語文教學工作。其次，教師也應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況，在自己具備良好的語文思維能力的同時，根據(jù)不同班級的學生實際情況，將學生在課程學習階段遇到的問題集中處理，采用分層次、分階段的情況開展教學活動。語文教師在對學生進行古文教學階段，應(yīng)該考慮學生對課文知識的理解以及生字掌握量的情況，先給學生進行范讀并將個人對文章的理解以及認識講解給學生，鼓勵學生對語文知識進行探究，這樣就能通過對文章中某一個段落或句子的講解，使學生的思維得到拓展的機會，從而能對語文知識進行有效的思考。

（二）重視對基礎(chǔ)教學內(nèi)容拓展

在高中語文教師對學生進行課程講解階段，常見的就是以課本基礎(chǔ)知識為主，照本宣科。但是通過考試以及課下作業(yè)來看，語文知識的方位以及空間是非常廣闊的。語文教師在確立課堂教學目標之后，還應(yīng)牢記把學生的思維能力培養(yǎng)貫穿在教學的始終，既包括課堂基礎(chǔ)知識講解也包括課下的作業(yè)任務(wù)。教師還可以對基礎(chǔ)知識進行拓展，從而促進學生對語文結(jié)合實際情況的應(yīng)用能力提升。學生通過日常對生活的觀察及體會，慢慢形成一種用辯證思維思考語文知識的習慣，教師在課程教學階段還應(yīng)該重視的是，課程講解要有針對性并講求實效性，從而避免課堂教學的主要任務(wù)脫離實際，與課本知識關(guān)聯(lián)性不大。

（三）學生課程總結(jié)的能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的思維，高中語文教師還應(yīng)該重視提升學生的歸納總結(jié)能力。教師在對一個段落或者一篇文章講解之后，可以讓學生對其進行總結(jié)與歸納，這樣學生就能將文章的知識結(jié)構(gòu)清楚的劃分，并加深自己對語文知識的印象。學生對文章理解能力的加強，能夠促進在日常生活中對語文知識的應(yīng)用，這樣就能將自己的語文思維提升起來。教師在對學生進行培養(yǎng)的階段，應(yīng)該重視個人的帶頭以及模范作用，教師自己就能將相關(guān)的語文知識進行總結(jié)，將一些傳記、歷史事件、散文形式的課文內(nèi)容進行集中講解，從而使學生在對知識分析與理解的過程當中，理清不同知識之間的關(guān)聯(lián)性，繼而將一些課文中的句子或知識進行歸納總結(jié)。在日后的寫作或語言表達階段，學生的思想升華起來，能夠在一個較高的起點上理解運用語文知識。

（四）培養(yǎng)學生獨立思考能力

對于高中生來說，語文思維能力，其實就是在對課程教學進行突破的階段，將課內(nèi)知識更好掌握的同時，具有對語文其它知識拓展以及深度思考的能力。語文教師在教學階段可以鼓勵學生進行課外閱讀，提升教學的形式及廣度。學生增加語文的閱讀量之后，就能對語文產(chǎn)生學習的興趣并激起學生的思維能力。培養(yǎng)學生的語文思維，關(guān)鍵之處是提升學生的獨立思考能力，教師在課堂教學之前，應(yīng)設(shè)置好整個課堂的節(jié)奏及進度，可以布置創(chuàng)新式的課程任務(wù)，以便學生搜集和瀏覽與課程相關(guān)的知識保證學生的課程相關(guān)資料的來源更加有效、可靠。在這個學習探究階段，教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生也能在對課外相關(guān)知識探究的過程中，加強自己的獨立思考能力。

三、結(jié)束語

我國在新課程改革推進之后，要求語文教師認識到：學生不僅要掌握課本基礎(chǔ)知識，由于學科特點，形成并強化學科思維也是非常重要的。這就需要教師在重視課程教學的同時，也要重視培養(yǎng)學生的語文思維能力，改進自己的教學方法及教學模式，使學生能夠通過語文課程學習全面提升個人的學習能力。

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