汪瑩

摘要：本文以支持性心理干預(yù)理論作為依據(jù)，以江西警察學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用了問卷調(diào)查、個(gè)別訪談及成績(jī)測(cè)試相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查研究，旨在研究支持性心理干預(yù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是否能在加強(qiáng)學(xué)生心理健康的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。通過(guò)研究證實(shí)，支持性心理干預(yù)在課堂教學(xué)中存在積極意義，借此教師可在課堂教學(xué)中調(diào)整傳統(tǒng)的角色定位，將學(xué)生的心理健康與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)造一種新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：支持性心理干預(yù) 英語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）18-0109-02

如何在大學(xué)課堂教學(xué)中將心理教育與知識(shí)教育相結(jié)合，通過(guò)心理干預(yù)加強(qiáng)心理健康從而促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是擺在各高校面前的一個(gè)重要的課題。支持性心理干預(yù)是近年來(lái)教育研究者的研究熱點(diǎn)，本文從心理干預(yù)角度出發(fā)論證支持性心理干預(yù)在課堂教學(xué)中存在積極意義，并將支持性心理干預(yù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。在研究前期，本文提出兩個(gè)假設(shè)，即：（1）心理干預(yù)后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮情緒降低。（2）通過(guò)積極性心理干預(yù)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。通過(guò)研究證明這兩個(gè)假設(shè)是正確的。

筆者擬在江西警察學(xué)院2016級(jí)所有本科生班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表問卷調(diào)查，結(jié)合前一學(xué)期期末的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，選取兩個(gè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表中反映出來(lái)的心理狀況類似、英語(yǔ)成績(jī)相近的班級(jí)作為研究對(duì)象，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班上，除了正常的教學(xué)實(shí)踐外，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持性的心理干預(yù)。在對(duì)照班，仍按照傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何心理干預(yù)。在一學(xué)年結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班級(jí)再次進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表測(cè)試，同時(shí)參考兩學(xué)期的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)。本次調(diào)查采用王才康編譯的外語(yǔ)焦慮量表（FLCAS）中文版，共33個(gè)項(xiàng)目，采用likert 5點(diǎn)量表形式，1表示非常不符合，5表示非常符合。

通過(guò)前期調(diào)查選取的的研究對(duì)象為江西警察學(xué)院2016級(jí)1611和1691兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，各班分別為58人，調(diào)查樣本共為116人。根據(jù)這兩個(gè)班級(jí)入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)高考成績(jī)可以得知，兩班的英語(yǔ)水平大致相當(dāng)。將這兩個(gè)班級(jí)分為對(duì)照組和干預(yù)組，其中1611班級(jí)為對(duì)照組，1691班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組。

將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在積極性心理干預(yù)前后測(cè)得數(shù)據(jù)分別進(jìn)行t檢驗(yàn)，得出結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后在外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮各項(xiàng)得分差異具有顯著性，表現(xiàn)為顯著下降；而對(duì)照組在干預(yù)前后測(cè)得分差異不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

從表1當(dāng)中可以得知，本次研究所選的兩個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在積極心理干預(yù)前均存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問題，這些焦慮主要體現(xiàn)在擔(dān)心英語(yǔ)成績(jī)、上課緊張不安、害怕說(shuō)英語(yǔ)、害怕課堂提問方面。在經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的積極心理干預(yù)后，此類問題的焦慮程度明顯下降。

根據(jù)表2可以得知，原本成績(jī)相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，在經(jīng)過(guò)課堂積極心理干預(yù)的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組取得明顯優(yōu)于對(duì)照組的成績(jī)?？梢缘贸鼋Y(jié)論：本研究提出的兩個(gè)假設(shè)是正確的。

研究表明，教師的支持性心理干預(yù)對(duì)于學(xué)生具有正面積極的作用，從實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)對(duì)比中得知，教師的支持性心理干預(yù)不僅可以使學(xué)生顯著減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮，并且更直接地體現(xiàn)在測(cè)試分?jǐn)?shù)的提高上。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在課堂上使用支持性話語(yǔ)，如we、our等，拉近學(xué)生與教師的距離，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境；教師還可以通過(guò)分組教學(xué)的方式，通過(guò)同伴激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作；教師在課堂上可以多采取支持性評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生具有傳導(dǎo)功能，支持性的評(píng)價(jià)具有鼓勵(lì)功能，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，增加其克服困難的意志力，幫助其樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。在課后，教師可以采取個(gè)別談話的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)和特定學(xué)生的交談，教師可以了解到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方式及存在的問題。通過(guò)談話的方式，教師進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離（下轉(zhuǎn)第108頁(yè)）（上接第109頁(yè)），可以讓學(xué)生從心理上對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而更容易去解決所發(fā)現(xiàn)的問題。

支持性心理干預(yù)理論能夠幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)障礙，建立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心。這是將心理學(xué)理論運(yùn)用于教育的一次實(shí)踐，是人本主義思想在教學(xué)中的體現(xiàn)。是適合時(shí)代要求的教學(xué)理論，具有廣大的發(fā)展前景。對(duì)支持性心理干預(yù)在教學(xué)中作用的深入研究，可以改變以往課堂上教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的單一學(xué)術(shù)關(guān)系，教師在課堂上關(guān)注到學(xué)生心理的每一個(gè)變化，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的安慰、鼓勵(lì)等心理干預(yù)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，是值得教師學(xué)習(xí)、推廣的一種教學(xué)模式。

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責(zé)任編輯：孫瑤