冼美珠

社會在飛快地發(fā)展，社會對未來人才的要求也越來越高。如果我們的學生擁有“能說會道，提筆成文”的語文能力，相信能助他們未來飛得更高更遠。但在平時的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生的作文一直是他們語文學習的薄弱環(huán)節(jié)。他們對作文的興趣不大，雖然教師在堂上已傳授了寫作的方法和技巧，但布置下去的作文，他們不知道該寫什么，只好隨便寫寫，甚至抄襲。受客觀條件和環(huán)境的制約，農(nóng)村學生的課外閱讀量小，家里沒有合適的課外書，不少鄉(xiāng)村學校圖書館藏書不多，所以農(nóng)村學生視野狹窄，缺乏生活和語言積累，很多時候都覺得無話可說，或?qū)懙貌粔蚓唧w，詞不達意。

為了提高學生的寫作能力，我在平時的寫作訓練中，要求學生寫作從模仿開始，只有學會模仿才能有所創(chuàng)新。從模仿到創(chuàng)新，是人類在社會上的認知過程，是人類形成規(guī)律的過程，也符合學生的年齡特征。我沒有特意找范文，而是回歸課本，讓學生在讀懂課本的同時，模仿原文進行創(chuàng)作。因為課本所選的文章都是名篇名作，無論是謀篇布局還是行文用詞，都是值得我們?nèi)ツ７聦W習的。

《愚公移山》雖然是一篇文言文，但翻譯難度不大，故事內(nèi)容容易理解，而且是一篇典型的記敘文：首先交代故事發(fā)生的地點、人物、原因，然后記敘故事的發(fā)展過程，最后交代故事的結果。這個故事的情節(jié)結構明了清晰，所以訓練學生寫記敘文時，我總是要求學生模仿這篇文章的結構。學生很容易掌握，寫出的文章的條理結構也很清楚。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》，人物的神態(tài)動作語言描寫都很生動。例如“我”的父親在船上看到賣牡蠣的老水手很像叔叔于勒，非?？謶郑骸拔腋赣H突然好像不安起來，他先旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在買牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：‘真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”這里的動作、神態(tài)、語言描寫，生動形象地寫出了父親的恐懼心理。我訓練學生進行人物細節(jié)描寫時，就用這一段作為范文。我先要求學生弄明白哪些是神態(tài)描寫，哪些是動作描寫，哪些是語言描寫，然后請一個學生朗讀這一段，再請一個學生來扮演父親，把人物當時的神態(tài)動作心理表演出來。這樣，學生就真正明白了這一段的寫作的妙處。這時我提出訓練要求：如果父親在船上看到一個富翁很像叔叔于勒，他又會有怎樣的反應？模擬這一段的人物描寫，寫一段話。因為有文可仿，學生很快就寫出來了，即使是寫作基礎較差的學生，經(jīng)過提示，也可以寫出一段完整的話。有個學生完全仿照原文，只是改了關鍵的字眼，就生動形象地寫出了人物那種驚喜的心理：“我父親突然好像高興起來，他向前急走幾步，睜大眼睛緊緊地看了一會那個富翁，就趕緊向我們走來。他的臉色一片潮紅，兩只眼睛閃閃發(fā)光。他高聲對我母親說：‘真奇怪！那個富翁怎么這樣像于勒？”經(jīng)過這樣的模擬訓練，學生基本知道了人物描寫就要對人物的神態(tài)動作語言等進行生動形象的描繪，人物才會生動起來。我再要求學生進行以下的寫作訓練：“回憶一次印象深刻的課堂，把當時的情景（老師、同學的表現(xiàn)）生動地描繪出來?！睂W生覺得難度沒有那么大了，寫出來的文章也生動了很多。

又如《背影》描寫父親買橘子那一段話：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見?！蓖ㄟ^人物的外貌和動作描寫，深沉的父愛躍然紙上。我要求學生不但要背出這一段話，還創(chuàng)設情境，要求學生仿寫。

訓練學生寫議論文時，我就要求學生模仿丁肇中的《應有格物致之精神》的結構：提出論題——通過講道理、列舉事例等來分析問題——得出結論，提出希望。這樣有文可仿，學生雖然是初學寫議論文，也不怎么感到恐懼，很快掌握了議論文的結構。

中學生初學寫作一般會從模仿寫起，這是由中學作文教學規(guī)律所決定的，也是通向創(chuàng)新的必經(jīng)之路。我們的課本中不乏名篇名作，那就讓我們在平時的寫作訓練中，回歸課本，讓學生在模仿中，慢慢地提高寫作水平。

責任編輯 魏文琦