吳晶晶

教師教學領(lǐng)導即教師在教學過程中實施教學領(lǐng)導力。教師教學領(lǐng)導力是教師在教學各環(huán)節(jié)中所涉及的能力統(tǒng)稱。從文獻研究可見，“教師領(lǐng)導力”的研究已成為教育研究的新熱點。本文中“初中數(shù)學教師”特指任教初中數(shù)學的普通教師， 教學領(lǐng)導的具體學科：數(shù)學，具體學段：七至九年級（初中）。其中，教師在教學領(lǐng)導中的角色定位是影響教學領(lǐng)導實施的關(guān)鍵因素。

一、初中數(shù)學教師的教學領(lǐng)導角色

（一）初中數(shù)學教師教學領(lǐng)導力結(jié)構(gòu)

基于中科院“科技領(lǐng)導力研究”課題組在2006年提出的領(lǐng)導力五力模型及相關(guān)文獻研究，筆者在個人碩士論文《初中數(shù)學教師教學領(lǐng)導力研究》中提出了“初中數(shù)學教師教學領(lǐng)導力結(jié)構(gòu)”，值得強調(diào)的是， 作為數(shù)學教師教學領(lǐng)導力的實施者，教師角色中應具有明晰的時代標識，應刻有明顯的“數(shù)學烙印”。

（二）初中數(shù)學教師的教學領(lǐng)導角色

1. 學習需求的喚醒者。處于七年級至九年級的學生開始有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對和自己以往生活經(jīng)驗表現(xiàn)沖突的事物，對“挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。與“人工智能”比肩而立的當代青少年有著強烈的成為“新時代原住民”的意愿，這件“有用并好玩”的事情足以成為他們心目中“學習需求”的所在。將“學習需求”具化為“學習數(shù)學的需求”，數(shù)學教師是責無旁貸的“喚醒者”。

2. 學習方式的引導者。數(shù)學教師無論在哪個階段，都有必要對學生的“學習方式”進行引導， 人工智能的學習方式：“深度學習”值得借鑒。這是一種利用數(shù)學模型對真實世界中的特定問題進行建模，以解決該領(lǐng)域內(nèi)相似問題的過程。在現(xiàn)行的數(shù)學教材中，小學就開始引入與數(shù)學建模有關(guān)的內(nèi)容，到了初中，學生通過方程、函數(shù)等內(nèi)容充分體會“數(shù)學”是刻畫世界的有效模型，并將學習如何運用這些模型去描繪世界。

3. 學生的思維體操教練。“數(shù)學是思維的體操”。在“思維訓練”中，教師更應以“教練”的角色出現(xiàn)，他的職責是提供支持，以增強學生已有的技能，資源和創(chuàng)造力。當數(shù)學教師將教學的重點聚焦在 “思維訓練”上時，數(shù)學在新時代中的學科優(yōu)勢更能得以體現(xiàn)。此角色要求教師在教學領(lǐng)導中提升教學活動的理解力，同時亦與教師人格魅力的提升密切相關(guān)。

4. 更新版的“數(shù)學學習組織者、引導者和合作者”?，F(xiàn)如今，科技已成為教學活動不可或缺的元素，傳統(tǒng)的課堂模式被打破，如，“微課”“大數(shù)據(jù)”技術(shù)、各社交軟件以及各種學習交流的APP增加了教學的容量與速度，也讓教師作為“組織者、引導者和合作者”的角色內(nèi)涵變得更加豐富。

5. 現(xiàn)代數(shù)學發(fā)展的推動者?，F(xiàn)代數(shù)學的空前發(fā)展以及對社會的突出作用勢必對義務(wù)教育階段的數(shù)學教育產(chǎn)生重大的影響，同樣的，數(shù)學教育尤其是義務(wù)教育階段數(shù)學教育的進步正是現(xiàn)代數(shù)學再飛躍的基礎(chǔ)。數(shù)學教育的發(fā)展必將推動現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展，那么每一名數(shù)學教師都是那只能掀動風暴的蝴蝶。

6. 基礎(chǔ)教育課程迭代的探索者。2016 年，進行了 15 年的“新一輪課改”吹響了“再出發(fā)”的號角，除了“核心素養(yǎng)”，另一個亮眼的關(guān)鍵詞非“跨學科融合”莫屬，其核心是打破學科內(nèi)容之間以及學科與學科之間的邊界，為學生構(gòu)建一個開放的課程體系，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地重構(gòu)課程。一種源于美國，仿佛雨后春筍般在全國各地瘋長的課程“STEM”極具代表性。這一美國 K12 階段的重點課程，堪稱我國基礎(chǔ)課程迭代的初始值，而作為其中“M”的擔當，數(shù)學教師們必將勇于探索，其中來自教學共同體的支持及學科教研共同體的互助都必不可少。

二、初中數(shù)學教師教學領(lǐng)導角色是影響教學領(lǐng)導的關(guān)鍵因素

（一）初中數(shù)學教師在教學領(lǐng)導中的角色認知影響教學領(lǐng)導力的實施

教師對自己在教學領(lǐng)導中所擔任的角色的認知影響教學領(lǐng)導力的實施，所謂角色認知即人們對布置給他們或?qū)ζ湟蟮墓ぷ髀氊煹牧私獬潭?。角色認知是角色扮演的先決條件，一個人能否成功地扮演各種角色，取決于對角色的認知程度。所以，提高初中數(shù)學教師在教學領(lǐng)導中角色的認知水平是保障教學領(lǐng)導力的有效實施的關(guān)鍵與因素。

（二）初中數(shù)學教師領(lǐng)導角色的調(diào)整促使教學領(lǐng)導力結(jié)構(gòu)的不斷修正

作為初中數(shù)學教師教學領(lǐng)導力的實施者，其對領(lǐng)導角色的認知也必將在領(lǐng)導力實施的過程中進行不斷的調(diào)整及優(yōu)化，“角色”的變化必將促使具體實施計劃的調(diào)整，則“初中數(shù)學教師教學領(lǐng)導力”結(jié)構(gòu)也必將在不斷的修正過程中與之契合。由此可見，“初中數(shù)學教師”作為實施者對領(lǐng)導力結(jié)構(gòu)的審視促使“初中數(shù)學教師教學領(lǐng)導力”的結(jié)構(gòu)處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，不斷進步與完善。

責任編輯 徐國堅