易曉蓉

1. 問(wèn)題的提出

廣州市中考語(yǔ)文考試大綱對(duì)作文考試的要求是能寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的議論文。“寫(xiě)作困難”，是指在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中所表現(xiàn)出的寫(xiě)作困難。他們的寫(xiě)作基礎(chǔ)差、語(yǔ)言表達(dá)能力低下，辭不達(dá)意，言不成文，語(yǔ)言的邏輯混亂，經(jīng)常難以完成正常的寫(xiě)作任務(wù)，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求。

三6班大部分學(xué)生寫(xiě)作水平相對(duì)低下，細(xì)查作文可以發(fā)現(xiàn)作文審題能力不高、中心不明確、選材不當(dāng)、思路不清、詞匯貧、語(yǔ)詞錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題較為突出。

學(xué)生畏懼作文，甚至抗拒寫(xiě)作文的存在不僅影響他們作文表達(dá)能力的提高，使他們難以有寫(xiě)作的愉悅收獲，這會(huì)遷移影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，幫助寫(xiě)作困難的學(xué)生解決問(wèn)題是目前最需優(yōu)先解決。

2. 寫(xiě)作困難生的狀況調(diào)查和原因分析

為了更好地幫助寫(xiě)困生解決作文寫(xiě)作困難問(wèn)題，通過(guò)數(shù)次寫(xiě)作觀察、與學(xué)生談話等方法了解作文寫(xiě)作困難的主客觀因素。

2.1 寫(xiě)作心理寫(xiě)作態(tài)度不端正

超過(guò)三分之二的學(xué)生認(rèn)為作文是很重要的，作文指導(dǎo)課上人非常興奮，可一到寫(xiě)作文就倒了一大半，可以推斷學(xué)生對(duì)作文本身未必不感興趣，他們只是純粹地怕寫(xiě)。

2.1.1 缺乏自信

學(xué)生有作文“畏懼癥”，認(rèn)為自己寫(xiě)不好、沒(méi)法寫(xiě)、不知道寫(xiě)，整個(gè)作文過(guò)程，幾乎是一種無(wú)限自我痛苦和焦慮狀態(tài)。蔣X同學(xué)成績(jī)中等，經(jīng)常作文題目都還沒(méi)看，就三個(gè)字“我不會(huì)”，他的作文寫(xiě)作出現(xiàn)沒(méi)有能夠完篇的歷史，語(yǔ)文成績(jī)一直在中下游徘徊。

2.1.2 應(yīng)付心理

作文是為了完成任務(wù)交差，教師批評(píng)，家長(zhǎng)斥責(zé)，應(yīng)付情緒逐漸加重，甚至產(chǎn)生逃避心理，常亂寫(xiě)，文字沒(méi)法閱讀。孟X同學(xué)，思維活躍，接受力強(qiáng)，語(yǔ)文考試的時(shí)候作文一般可以呈現(xiàn)45分以上的作文，然而平時(shí)的作文訓(xùn)練，根本不愿動(dòng)筆，和他商談的時(shí)候就說(shuō)我會(huì)寫(xiě)啊，為什么要寫(xiě)呢？每次的練筆作文都是隨意拼湊，應(yīng)付了事。

2.2 寫(xiě)作習(xí)慣不好

2.2.1 缺乏積累的習(xí)慣

作文是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的所見(jiàn)所聞所感。所見(jiàn)所聞所感可以來(lái)自于生活，也可以來(lái)自于閱讀，社會(huì)的發(fā)展，智能手機(jī)普及，資訊傳播迅猛，生活故事非常豐富，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)素材不缺，缺少的是對(duì)生活的感悟。然而，碎片化閱讀，即使遇到有趣或驚奇的事，大部分人也不會(huì)記下來(lái)，以備作文材料來(lái)用。

廣州的春天非常美麗，梅花、緋紅櫻、黃風(fēng)鈴、紫荊花、禾雀花、木棉、三角梅……次第開(kāi)花，可惜問(wèn)起同學(xué)們有無(wú)賞花，很多同學(xué)大為驚詫，花在哪？太無(wú)聊了，不如看看手機(jī)，這也從另外一方面說(shuō)明，碎片化的閱讀、手機(jī)游戲讓學(xué)生對(duì)自然冷感，更不用提觀察生活中的美好，將其寫(xiě)入作文中慢慢欣賞、品味、分享。

2.2.2 沒(méi)有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣

作文材料的積累：一是生活，二是讀書(shū)。通過(guò)訪談和閱讀課，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)看有趣的書(shū)，但沒(méi)有積累好詞好句的習(xí)慣。通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀來(lái)很多自于影視和綜藝節(jié)目，全班三分之二以上的同學(xué)喜歡圖像類(lèi)閱讀，厭惡文字類(lèi)閱讀。

3. 解決學(xué)困生作文困難的策略

3.1 運(yùn)用有趣的方式，讓學(xué)生愿意寫(xiě)

心理學(xué)研究證明，在感興趣的情形下，人的主觀能動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，因此，應(yīng)采取多種手段激發(fā)學(xué)困生作文的興趣和動(dòng)機(jī)使他們?cè)敢鈱?xiě)作文。

3.1.1 巧用語(yǔ)音輸入作文

現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，使語(yǔ)音輸入成為了現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)音輸入在很大的程度上節(jié)省寫(xiě)作的時(shí)間，輸入后再抄寫(xiě)，相當(dāng)于進(jìn)行二次作文修改，可以省時(shí)省力的幫助學(xué)生。據(jù)訪談?wù){(diào)查，語(yǔ)音輸入十來(lái)分鐘可以完成一篇作文，寫(xiě)作文感覺(jué)沒(méi)以前痛苦。

3.1.2 巧用激勵(lì)方法

馬斯洛層次需求理論告訴我們每個(gè)人都有被尊重的需求，希望體驗(yàn)到成功的喜悅，現(xiàn)在流行微信朋友圈點(diǎn)贊，我們將作文直接發(fā)朋友圈，一可以防止套作，二可以讓學(xué)生體驗(yàn)到被贊的愉悅，培養(yǎng)他們的作文興趣和信心。

3.1.3 巧設(shè)活動(dòng)，推動(dòng)情境作文

游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?。很多學(xué)生抱怨，天天上學(xué)都不知道寫(xiě)什么，將有趣的活動(dòng)引入課堂，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以訓(xùn)練觀察力，可以在游戲的過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生有話可說(shuō)。比如動(dòng)作描寫(xiě)，在課堂展示動(dòng)作默劇，然后讓學(xué)生模仿這個(gè)默劇，并想象這些動(dòng)作會(huì)在什么樣的情境下發(fā)生，發(fā)生了什么，對(duì)此，你有什么想法等等，學(xué)生對(duì)這樣的有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)寫(xiě)作很感興趣。曾經(jīng)上過(guò)一堂動(dòng)作描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)此非常感興趣。寫(xiě)作文反饋：“老師教我們?nèi)绾芜M(jìn)行生動(dòng)形象的人物動(dòng)作描寫(xiě)，給我留下了深刻的印象，他拿了某個(gè)同學(xué)的人物動(dòng)作描寫(xiě)作品展示，一點(diǎn)一點(diǎn)的分析，一個(gè)詞，一個(gè)詞摳出來(lái)進(jìn)行演示模仿，讓我們知道了動(dòng)詞的細(xì)微差別產(chǎn)生的效果有很大不同。她講著講著，覺(jué)得自己在那講作用不大，于是就問(wèn)我們?nèi)绾斡弥w語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)動(dòng)作，我們并不知道怎么做，于是她就開(kāi)始模仿動(dòng)作給我們看，讓我來(lái)說(shuō)這是什么動(dòng)作？那是什么動(dòng)作，用什么樣的詞來(lái)進(jìn)行形容，做了一個(gè)提的動(dòng)作，我們都猜出來(lái)了，接著推、攥、捶，拿……夸張的動(dòng)作，同學(xué)們都忍俊不禁，這一節(jié)精彩有趣的作文課，讓我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快。

3.2 利用范文策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘指出： “一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文從模仿開(kāi)始，一直在模仿。不僅模仿書(shū)上念的，也模仿四周一切人說(shuō)的和寫(xiě)的。” 不管是說(shuō)話還是寫(xiě)作，模仿是學(xué)生作文開(kāi)始的第一步，范文給學(xué)生提供最直接、最形象的寫(xiě)法指導(dǎo)。可以“依葫蘆畫(huà)瓢”的完成作文，形成框架之后，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，掌握“如何寫(xiě)”。

3.3 將寫(xiě)作困難歸類(lèi)，讓學(xué)生更好的寫(xiě)

學(xué)生作文中常常出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、句子不通、條理不清等毛病，這需要我們進(jìn)行引導(dǎo)和校正。

3.3.1 錯(cuò)別字多，引入換詞法

將作文中錯(cuò)別字挑出來(lái)進(jìn)行校正聽(tīng)寫(xiě)，不過(guò)關(guān)抄寫(xiě)，過(guò)關(guān)就不用抄，減少常用字的錯(cuò)字、別字。寫(xiě)作過(guò)程中拿不準(zhǔn)的字要力避，或換一種說(shuō)法，比如“感受”換“心得”“想法”，“奇葩”換“奇怪的人”等。

3.3.2 卷面不整潔，學(xué)會(huì)銜接處理

平時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫(xiě)作意識(shí)，寫(xiě)作中書(shū)寫(xiě)能美觀的要美觀，不能美觀的，要盡量做到工整，如果出現(xiàn)大段偏題寫(xiě)作，不用管，將錯(cuò)就錯(cuò)，千萬(wàn)別涂成墨豬，用銜接性詞語(yǔ)轉(zhuǎn)接過(guò)來(lái)即可。

3.3.3 三段式，段落臃腫，要學(xué)會(huì)切割減肥

寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)分段，段落數(shù)量控制在五段到七段為宜，段落應(yīng)以思路為劃分標(biāo)準(zhǔn)，段與段之間最好有過(guò)渡，實(shí)在不會(huì)分段的開(kāi)頭結(jié)尾段各一句話，其他段每七行左右斷開(kāi)，斷四次，加起來(lái)也有六百字了，也不會(huì)太擁擠了。

3.3.4 結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)會(huì)造句防止跑題

很多同學(xué)不會(huì)開(kāi)頭和結(jié)尾，那就把文章標(biāo)題嵌入，即可提醒寫(xiě)作主題，又讓文章結(jié)構(gòu)顯得“完整”。

3.3.5 內(nèi)容不知所云，要進(jìn)行主題說(shuō)話訓(xùn)練。

寫(xiě)作文就是說(shuō)話，把話有中心地說(shuō)明白。平時(shí)微信朋友圈聊天很多同學(xué)聊得很順暢，進(jìn)行群體主題寫(xiě)作，作文配圖發(fā)微信朋友圈，大家點(diǎn)贊或者找茬，幫助提升有中心有主題的說(shuō)話。

3.4 借助家長(zhǎng)、校園節(jié)日、社團(tuán)活動(dòng)等各方力量，營(yíng)造寫(xiě)作長(zhǎng)效機(jī)制

如果說(shuō)有趣的方式和溫馨評(píng)語(yǔ)對(duì)短期作文興趣的激發(fā)效用很大，那么針對(duì)作文寫(xiě)作困難轉(zhuǎn)化過(guò)程的反復(fù)性問(wèn)題則需要建立作文寫(xiě)作長(zhǎng)效機(jī)制。一個(gè)人的力量是有限的，如果能夠綜合學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)、家長(zhǎng)、社團(tuán)等的力量，那么幫扶完成寫(xiě)困生到不再為寫(xiě)作煩惱的角色轉(zhuǎn)變可以完成。

3.4.1 利用活動(dòng)主題任務(wù)群寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)寫(xiě)作的讀者意識(shí)訓(xùn)練

學(xué)校每個(gè)季度都有很多的活動(dòng)，同學(xué)們也非常有興趣參與校園節(jié)日、社團(tuán)活動(dòng)等。如果能根據(jù)活動(dòng)推動(dòng)寫(xiě)作任務(wù)群，讓學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的文字工作，可以在很大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與的積極性，提高寫(xiě)作能力。以環(huán)保節(jié)為例?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段要完成環(huán)保節(jié)活動(dòng)計(jì)劃方案、活動(dòng)通知；活動(dòng)過(guò)程階段會(huì)按計(jì)劃進(jìn)行環(huán)保知識(shí)大賽（串場(chǎng)詞）、插花比賽（花藝說(shuō)明）、植樹(shù)活動(dòng)（活動(dòng)致辭）、外出參觀（污水處理廠、氣象站等）（參觀函）、環(huán)保手抄報(bào)（環(huán)保小故事、詩(shī)歌等）、環(huán)保節(jié)黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)等；活動(dòng)總結(jié)階段要完成各活動(dòng)總結(jié)、推送微信稿、發(fā)教育信息網(wǎng)新聞稿。這一系列的活動(dòng)下來(lái)，寫(xiě)作目的、要求明確單一。這個(gè)過(guò)程的寫(xiě)作看似復(fù)雜、困難，分項(xiàng)指導(dǎo)后，因?qū)W生深度參與活動(dòng)，成就感強(qiáng)，寫(xiě)作興趣濃郁，這對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力，思維能力，特別是寫(xiě)作讀者意識(shí)的訓(xùn)練都是很好的助力。

綜上所述，作文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力綜合考察。它不僅需要學(xué)生擁有足夠的觀察能力，足夠的素材，還需要學(xué)生能充分的調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備，能根據(jù)題目說(shuō)出所思所想，用積累的故事，所見(jiàn)所聞，闡述對(duì)主題的理解或觀點(diǎn)表達(dá)。作文學(xué)習(xí)，比其他的學(xué)習(xí)更有難度，但在進(jìn)行歸因分析后，根據(jù)不同的寫(xiě)困生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)困生是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。初三（6）班44個(gè)同學(xué)從最初的一半學(xué)生不寫(xiě)作文，到現(xiàn)在只有一個(gè)學(xué)生不寫(xiě)作文，其他的同學(xué)基本可以保持完篇，說(shuō)明策略還是有效的。

責(zé)任編輯 邱 麗