林凡允　劉紅鳳

【摘要】按照高中化學(xué)新課標(biāo)“因材施教”的要求設(shè)計教學(xué)，以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》為例，介紹了如何通過關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知需求，在教學(xué)設(shè)計中合理關(guān)聯(lián)新舊知識、討論辨析規(guī)律特性、拓展思維形成體系，同步對學(xué)生施以思想、文化的雙重人文教育，使學(xué)生的個性得到充分張揚，使科學(xué)精神和人文精神在化學(xué)教學(xué)中得到全面培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 因材施教 人文教育

高中化學(xué)新課標(biāo)明確提出，化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需求出發(fā)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。簡單的說，就是因材施教。即要求教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計前先了解學(xué)生的學(xué)情，再結(jié)合學(xué)生的需求，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點，運用合適的方法和策略。打破常規(guī)教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，歸納整理進而形成知識體系。通過知識的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀和審美觀。現(xiàn)以人教版高中化學(xué)必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)為例進行說明。

一、關(guān)注學(xué)生原有的認知水平

化學(xué)概念是關(guān)于物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的理性知識，是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。金屬廣泛地應(yīng)用在我們生活中的各個領(lǐng)域，在初中學(xué)生又已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了金屬的典型性質(zhì)。但是，什么是金屬？學(xué)生還是很疑惑，書中也沒有給出答案。因此，在授課之初提出這個問題，瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生熱烈討論，根據(jù)生活經(jīng)驗提出金屬應(yīng)具有的各種特征性質(zhì)。同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)查找到了金屬的概念，原來金屬的概念幾乎就是金屬物理性質(zhì)的通性！學(xué)生感到非常興奮。

二、層進思考，推動知識螺旋上升。

（一）復(fù)舊引新——歸納整理拓寬知識面

初中學(xué)生學(xué)習(xí)過活潑金屬單質(zhì)與硫酸、鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)生成氫氣。學(xué)生提出問題：水也能電離出自由移動的氫離子，是不是活潑金屬也能與水發(fā)生反應(yīng)置換出氫氣？教師對學(xué)生的思考給予積極肯定。至于能不能反應(yīng)，可以用實驗來驗證。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，他們提出設(shè)計方案，將鈉、鎂、鐵等金屬分別投入水中，觀察現(xiàn)象。然后進一步設(shè)疑：將鈉投入到鹽酸溶液中，鈉是先和水反應(yīng)還是先和酸反應(yīng)？這進一步開闊了學(xué)生視野。

（二）結(jié)構(gòu)異同——辨析條件和產(chǎn)物成因

在講授金屬的性質(zhì)時，首先要讓學(xué)生樹立起結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)思想。絕大多數(shù)金屬的最外層電子數(shù)小于或等于三個，易失去，但是由于金屬活動性的不同，反應(yīng)條件就存在著差異。如上面提到的鈉、鎂、鐵金屬活動性依次減弱，因此，在同樣發(fā)生反應(yīng)時需要的條件就越來越高：鈉遇冷水即反應(yīng)，鎂和水反應(yīng)必須加熱，鐵則必須和水蒸氣加熱才能發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生看到鈉和水劇烈反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣后，預(yù)測鐵與水反應(yīng)生成的氫氧化物和氫氣。事實果真如此嗎？進行鐵和水蒸氣的實驗后，產(chǎn)物為黑色固體，不是氫氧化物。小組討論歸納：在加熱時，鐵的氫氧化物會發(fā)生分解反應(yīng)，又因為水是弱氧化劑，不能將鐵全部氧化為+3價，所以產(chǎn)物為既含有+2又含有+3的四氧化三鐵。學(xué)生的疑惑解決了，再書寫類似方程式就手到擒來了。

（三）實驗探究——發(fā)散思維建構(gòu)知識網(wǎng)。

在明確了金屬與酸、水、鹽等發(fā)生置換反應(yīng)的本質(zhì)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況連續(xù)設(shè)計問題，促進學(xué)生知識體系的建構(gòu)。首先設(shè)疑：將鈉投入硫酸銅溶液會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生給出兩個答案：生成紅色的銅、生成氫氣和藍色沉淀。進行實驗驗證后，學(xué)生得出：金屬鈉遇鹽溶液時也是先和水置換后和鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。進一步設(shè)疑：鈉還能置換出銅嗎？學(xué)生們聯(lián)想到第二章學(xué)習(xí)過的電解質(zhì)理論，思考后回答：必須在無水條件下，即鈉和熔融態(tài)的銅鹽可置換出銅。

三、應(yīng)用化學(xué)，兼顧思想知識教育

化學(xué)來源于生活，又緊密地為生活服務(wù)。2015年8月12日，濱海新區(qū)塘沽危險品倉庫爆炸事故，兩聲巨響給全國人民敲響了安全的警鐘。除了危險化學(xué)品要在包裝上有警示標(biāo)志外，作為生活常識，學(xué)生更急迫地想知道：鐵、鋁、危險品鈉應(yīng)該如何保存？發(fā)生了鈉燃燒應(yīng)如何撲滅？生活中還存在哪些危險品？如何消除其危害？這樣就將化學(xué)課堂與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生也清醒地認識到：科技進步和安全環(huán)保是人類生存并進的兩件事，對學(xué)生進行環(huán)保教育、愛國主義教育，增強學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任意識。

化學(xué)是一門實用科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生明白化學(xué)知識的本源，知道如何運用化學(xué)知識解決生活的實際問題，激勵有志學(xué)生創(chuàng)新化學(xué)方法、培養(yǎng)化學(xué)技能，提高人們的生活質(zhì)量。這就要求我們每一位化學(xué)教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定靈活的、具體的教的方法。

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