安娜

【摘要】為了全面提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)的能力，提出了以學(xué)生為中心的團隊合作學(xué)習(xí)在兒科教學(xué)中的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為輔助，學(xué)生通過團隊合作的形式進行學(xué)習(xí)，從而掌握兒科學(xué)的醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)手段。該教學(xué)模式共分為提出學(xué)習(xí)問題、收集資料、小組討論、歸納總結(jié)四個階段， 以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)兒科學(xué)中遇到的難點為目標，設(shè)計教學(xué)活動。該教學(xué)模式不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新性有很大裨益。

【關(guān)鍵詞】兒科學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)模式

【中圖分類號】R642.0

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2018）10-145-02

前言

《兒科學(xué)》是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)學(xué)科[1-2]， 實踐性較強[3-5]。為了更好提高醫(yī)學(xué)生的問題分析能力， 鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動地進行《兒科學(xué)》學(xué)習(xí)，本文提出了一種以學(xué)生為中心的團隊合作學(xué)習(xí)在兒科教學(xué)中的教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的主體地位，教師根據(jù)以往經(jīng)驗針對學(xué)科難點提出復(fù)雜的、有意義的問題，學(xué)生通過團隊合作的形式進行問題解決，從而掌握該問題涉及的醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)手段。在該教學(xué)模式的實施過程中，教師主要起到引導(dǎo)和輔助的作用，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)的主要實施者，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鉆研探索精神。由于該教學(xué)模式采用了分組合作的方式，也有助于提高學(xué)生的團隊合作精神。

1 教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

以學(xué)生為中心的團隊合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程主要分為圍繞兒科學(xué)問題提出學(xué)習(xí)問題、收集資料、小組討論、歸納總結(jié)四個階段。以自學(xué)為主，多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，切實提高學(xué)生分析問題和臨床思維能力。通過以上的方法介紹，對不同的教學(xué)對象提出了不同的要求。對于教師來說，必須最快接受新知識，從而不斷提高自身素質(zhì)，豐富知識容量以擴大自身知識儲備。這樣才能在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和督促。對于學(xué)生來說，成為了教學(xué)活動中的主體，其要全面掌握兒科學(xué)知識的大綱內(nèi)容的同時基本了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；有較強的動手能力；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；善于系統(tǒng)的看待問題；并能夠和其他人員進行友好合作。

2 以學(xué)生為中心的團隊合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計框架

根據(jù)以上介紹的以學(xué)生為中心的團隊合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程四個階段：圍繞兒科學(xué)問題提出學(xué)習(xí)問題、收集資料、小組討論、歸納總結(jié)，具體的教學(xué)活動實施框架如下。

問題設(shè)計是教學(xué)的基石。教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗提出兒科學(xué)學(xué)習(xí)問題，根據(jù)教學(xué)大綱主要圍繞常見兒科癥狀和體征為主。例如：新生兒呼吸困難、新生兒黃疸、貧血、驚厥、腹瀉、青紫、心臟雜音、出血性疾病、矮小癥、嘔吐、糖尿病、血尿、浮腫、肺部陰影、急腹癥、昏迷、氣喘、小兒免疫功能評價、小兒生長發(fā)育評價。采用學(xué)生自由選擇和老師推薦相結(jié)合的分組方式進行有效分組學(xué)習(xí)。有效分組，即對不同層面和不同性格的學(xué)生進行組隊。

資料收集過程是解決任何科學(xué)問題的必要手段。教師把問題布置給學(xué)生，學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，可以通過多種手段（圖書館借閱、向有經(jīng)驗的專家進行咨詢、使用互聯(lián)網(wǎng)查閱專業(yè)論文論著）進行材料收集，從而拓寬知識面。學(xué)生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。

課堂學(xué)習(xí)，知識共享，互動學(xué)習(xí)，團隊合作。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，從而延長學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行實時學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式上講臺，自主授課。爭取做到課上集中教學(xué)，課外輔助拓張的分層立體式學(xué)習(xí)。在該階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師關(guān)注學(xué)生的課堂提問（包括網(wǎng)上提問）的積極程度、網(wǎng)上論壇的踴躍參與程度、小組合作學(xué)習(xí)的參與性和活躍性、以其PPT 制作質(zhì)量及課堂效果等。

有效的歸納總結(jié)可以更好的鞏固知識建立學(xué)科的體系。在進行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)以后，學(xué)生跟據(jù)自己的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)。不同層次學(xué)生的總結(jié)報告差距可能會很大，據(jù)此教師可以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。從而在接下來的深層次教學(xué)工作中，更好的做到因材施教。

3 教學(xué)考核模式

以學(xué)生為中心的團隊合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程，更加注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師主要起引導(dǎo)和督促作用，因此其考核模式加入了學(xué)生的自評和互評環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績由考試成績、課堂成績、課外成績、團隊成績四部分組成，其中團隊成績包含學(xué)生的自評分數(shù)和互評分數(shù)。具體的分數(shù)比例如下：學(xué)生的總成績=考試成績×50%+課堂成績×20%+課外成績×20%+團隊成績×10%。

4 小結(jié)

針對兒科學(xué)教學(xué)特點，提出了以學(xué)生為中心的團隊合作學(xué)習(xí)在兒科教學(xué)中的教學(xué)模式。該教學(xué)模式分為提出學(xué)習(xí)問題、收集資料、小組討論、歸納總結(jié)四個階段，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)兒科學(xué)中遇到的難點為目標，設(shè)計教學(xué)活動，并在實際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和擴展學(xué)習(xí)的能力，而教師也將在實踐與反思中獲得對學(xué)生的更深層次的理解并完善教學(xué)法。新的教學(xué)模式有助于提高兒科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

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