楊卉

摘要：本文將探析結(jié)合學(xué)習(xí)故事開展自主性幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；自主性；幼兒區(qū)域游戲

一、 幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)開展中存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容以教師提供為主

由于幼兒的思維存在局限性，因此需要教師的正確引導(dǎo)，但目前，我國(guó)大部分幼兒園的區(qū)域活動(dòng)都是由教師主導(dǎo)的。受到傳統(tǒng)思想的影響，教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)始終沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，玩具的投放與時(shí)間安排上都缺乏科學(xué)性，更有部分教師忽略了區(qū)域活動(dòng)的重要性，而將其作為幼兒放松的玩耍的場(chǎng)所，并沒(méi)有發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的功能，最終造成了資源的浪費(fèi)。教師常常以“導(dǎo)演”的形象自居，包攬包辦區(qū)域游戲的所有內(nèi)容，致使區(qū)域游戲始終無(wú)法滿足幼兒的實(shí)際需求，幼兒則更像是被動(dòng)的“演員”，被迫接受事物，能夠選擇的范圍十分狹窄，久而久幼兒便會(huì)對(duì)區(qū)域活動(dòng)失去興趣。

（二）教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)

教師的正確引導(dǎo)在幼兒區(qū)域活動(dòng)中占據(jù)十分重要的地位，教師指導(dǎo)水平直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但由于教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，致使活動(dòng)安排缺乏新意，無(wú)法引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，且教師對(duì)于介入時(shí)間與方法都相對(duì)不科學(xué)，致使幼兒只將區(qū)域活動(dòng)看做為娛樂(lè)的一部分，使區(qū)域活動(dòng)的安排失去現(xiàn)實(shí)意義。此外，教師在課堂上還要擔(dān)任好觀察者的身份，由于一個(gè)班里的幼兒數(shù)量過(guò)多，致使教師應(yīng)接不暇，無(wú)法對(duì)每一個(gè)幼兒都照顧到位，指導(dǎo)上也略顯凌亂。尤其在混齡區(qū)域游戲進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，幼兒間常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，致使游戲無(wú)法進(jìn)行，這種突發(fā)事件也常常使教師感到力不從心。

（三）游戲的可操作性不強(qiáng)

教師對(duì)于游戲的安排缺乏創(chuàng)新性，并忽略了游戲的環(huán)保性與安全性問(wèn)題，游戲材料的的質(zhì)量與樣式直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，幼兒對(duì)于越新奇的事物，就抱有越大的新鮮感，相反的，對(duì)于越熟悉的事物，則越?jīng)]有學(xué)習(xí)熱情，筆者通過(guò)研究與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分幼兒園都忽略了玩具投放時(shí)間問(wèn)題，活動(dòng)區(qū)域中的材料數(shù)量與樣式長(zhǎng)期固定，就如同一種擺設(shè)。而還有一些幼兒不感興趣的材料，教師也不會(huì)主動(dòng)去更換，這些因素都導(dǎo)致對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣越來(lái)越淡。更有部分幼兒園則是敷衍了事，在區(qū)域中心放置幾只空奶粉罐與一堆積木就算大功告成，材料老化現(xiàn)象嚴(yán)重，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置也失去了現(xiàn)實(shí)意義。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)故事開展自主性的幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的有效措施

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是開閘幼兒區(qū)域活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，教師的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有十分重要的影響，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的教學(xué)方案，提升區(qū)域活動(dòng)的趣味性。例如，在課前為學(xué)生搭建合適的教學(xué)情境，選取合適環(huán)境等。學(xué)生只有在看到新奇事物后才會(huì)出現(xiàn)驚奇、感嘆的反應(yīng)，為了激起幼兒的參與欲望，教師應(yīng)當(dāng)注重材料的多樣性與環(huán)境布置的靈活性，結(jié)合不同主題內(nèi)容，對(duì)投放材料進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。此外，還需要將區(qū)域活動(dòng)與學(xué)習(xí)故事進(jìn)行有效結(jié)合，讓幼兒在聽了故事后能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想，并在區(qū)域活動(dòng)中找到答案。

將學(xué)習(xí)故事引入到幼兒區(qū)域活動(dòng)中，實(shí)際上也是一種以幼兒為核心的教學(xué)理念，在活動(dòng)過(guò)程中，教師變成引導(dǎo)者、合作者與支持者，鼓勵(lì)幼兒自主參與到探索活動(dòng)中，自主尋找學(xué)習(xí)的答案等，教師則負(fù)責(zé)給予幼兒鼓勵(lì)，適時(shí)的給出幫助，使幼兒區(qū)域活動(dòng)教育體系更加完善。

（二）捕捉幼兒發(fā)展關(guān)鍵事件

區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體性活動(dòng)，它涉及到多個(gè)方面的內(nèi)容，而每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能引起學(xué)生無(wú)限的遐想，想要讓這種狀態(tài)保持的時(shí)間更長(zhǎng)，教師就需要試著捕捉幼兒發(fā)展的關(guān)鍵事件，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的合理安排。一方面，教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的立場(chǎng)去編輯故事內(nèi)容，樹立起兒童觀，充分的相信幼兒的能力，并采取合適的方法與幼兒進(jìn)行溝通，使幼兒能夠充分的了解自己的安排。另一方面，為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)故事的充分了解，觀察幼兒的學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上整理出一系列的支持策略。

每個(gè)人都擁有多面性，教師站在不同的角度去觀察幼兒，可能得來(lái)完全不同的結(jié)果。但只有能夠反映出幼兒內(nèi)心的行為，才真正對(duì)教師的整理工作有幫助。因此，教師需要充分的觀察幼兒的關(guān)鍵性行為，針對(duì)幼兒的每一個(gè)突出行為特征，都充分的記錄下來(lái)，使幼兒區(qū)域活動(dòng)能夠得到有效的開展。

（三）構(gòu)建家園共育的區(qū)域游戲活動(dòng)體系

家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，幼兒的行為習(xí)慣與家庭環(huán)境之間存在著十分密切的關(guān)系，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒家庭之間的密切聯(lián)系，使家長(zhǎng)能夠更加積極的加入到幼兒教育工作當(dāng)中。例如，教師可以將編寫好的故事先發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)談?wù)剬?duì)故事的看法，以及需要改進(jìn)的地方等，教師綜合家長(zhǎng)的意見，使故事的安排更加合理。幼兒回到家后，家長(zhǎng)可以將自己改編的故事講給幼兒聽，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)故事的靈活運(yùn)用，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)間的合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

在信息化時(shí)代背景下，人與人之間的溝通越來(lái)越便利，家長(zhǎng)為了能夠時(shí)刻了解子女的狀況，通過(guò)智能手機(jī)與教師實(shí)時(shí)保持溝通與聯(lián)系。為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的共同發(fā)展，家園雙方也應(yīng)當(dāng)確定自身的主體地位，相互配合與支持，確保幼兒游戲教育工作的健康發(fā)展。除教師要做好教育工作外，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的尊重，在家中為幼兒布置一個(gè)小活動(dòng)區(qū)域，并設(shè)置主題內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，切不可侮辱體罰，更不能輕視，以免幼兒自尊心受到傷害，對(duì)于家庭環(huán)境產(chǎn)生恐懼心理，這對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)都會(huì)帶來(lái)十分不利的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

區(qū)域游戲活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁└迂S富的教學(xué)材料，同時(shí)也能夠很好的激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)故事融入到區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，使幼兒能夠積極的參與到區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中，營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氣氛，此外，在學(xué)習(xí)故事的引導(dǎo)下，還能構(gòu)建起家園共育的教學(xué)模式，使家長(zhǎng)更加重視幼兒的學(xué)習(xí)情況。

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