嚴(yán)芳萍

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠架構(gòu)一個(gè)具體的知識(shí)框架，通過具體情景的模擬訓(xùn)練，能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力，促進(jìn)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地表達(dá)，在實(shí)際的情境中，與學(xué)生、老師建立雙向互動(dòng)與交流，進(jìn)而更好的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，將這一方法很好的融入到初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)把控情境課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法能力及英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

英語(yǔ)作為初中教育階段一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力及英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展有著非常重要的作用。但語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大難度，語(yǔ)法能力普遍不高，直接影響英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的整體提升。而通過情景教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用思維的發(fā)展。情境教學(xué)法，通過實(shí)際的場(chǎng)景，將語(yǔ)法內(nèi)容具體化、直觀化，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)有著巨大的促進(jìn)作用。

一、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄笳Z(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容具體化、形象化，直觀展現(xiàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是極為有利的。在實(shí)際的問題情境中，學(xué)生主動(dòng)地開展探索與探究，解決問題的能力也會(huì)得到快速的發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)情境中，學(xué)生分組討論合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中，知識(shí)面也得到了很大的拓展。同時(shí)該方法應(yīng)用于教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生良好的共鳴，對(duì)學(xué)生積極的心理活動(dòng)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更加積極主動(dòng)地投入到初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

1、角色扮演。角色扮演是情景教學(xué)中最常用也是較為有效的一個(gè)方法，其在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施較為方便簡(jiǎn)單，不需要過于復(fù)雜的準(zhǔn)備活動(dòng)，隨時(shí)可以進(jìn)行。角色扮演主要有兩種方式，一是由教師引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行回答，二人在問答的過程中完成情景模擬演練；二是由學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬活動(dòng)，按照課程的需要及主要語(yǔ)法內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)那榫岸唐?。學(xué)生在對(duì)話的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法的使用及語(yǔ)法在特定的情況下時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)變，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還可以幫助其在實(shí)際中對(duì)語(yǔ)法轉(zhuǎn)變及應(yīng)用形態(tài)進(jìn)行正確的區(qū)分。

2、實(shí)物演示。英語(yǔ)中一些單詞具有同樣的意思但是在實(shí)際中的應(yīng)用卻有著很大的區(qū)別，因此教師可以利用實(shí)物來將其具體化的展現(xiàn)出來。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法中介詞的應(yīng)用非常容易出現(xiàn)混淆情況，像below，under等介詞的使用，below指的是物體的位置比另一個(gè)物體低，而under指的是物體在另一個(gè)物體的正下方。對(duì)此，教師可以將書放在比書桌低的地方，但不是正下方，然后說明：“The book is below the desk.”，然后把書放在課桌的正下方，并說明：“Now the book is under the desk.”，通過這種方法，教師可以多設(shè)定幾個(gè)類似的情景，然后在黑板上分別寫出不同的解釋句子，從而幫助學(xué)生更好地區(qū)分below和under等相似詞匯。

3、真實(shí)案例。真實(shí)案例因?yàn)榕c學(xué)生的實(shí)際生活具有一定的聯(lián)系，因此在實(shí)際的教學(xué)中更受學(xué)生的歡迎，有趣的案例情景創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其探索語(yǔ)法知識(shí)中的內(nèi)容。例如，教師介紹自己“Since I came here，great changes have taken place，there are many new buildings here.”教師可以在黑板上寫下這些句子，或是利用多媒體課件向?qū)W生進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生以此為例，對(duì)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行講述。在這個(gè)過程中，學(xué)生多次對(duì)since進(jìn)行重復(fù)的使用，從而逐漸掌握其用法和意義。

4、多媒體資料。在教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用多媒體資料，通過聲音、動(dòng)畫、圖像等形式將知識(shí)更加直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更加輕松地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。視覺和聽覺的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生的想象力更加豐富，從而能夠?qū)χ庇^教具的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，

三、運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

1、關(guān)注語(yǔ)言使用環(huán)境。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生都會(huì)感到枯燥和乏味。實(shí)際上，語(yǔ)法本身并不枯燥，重點(diǎn)在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的樂趣。在情景教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)言的使用環(huán)境加以重視，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的語(yǔ)境，從而改變過去單純的要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則的方式，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容，進(jìn)行靈活的情景選擇和創(chuàng)設(shè)；通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到情景當(dāng)中進(jìn)行體會(huì)和學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些較為復(fù)雜、難懂的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，則可以采用歸納法、演繹法等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而取得更好的教學(xué)效果。此外，要注重教學(xué)情景的統(tǒng)一性和整體性，在統(tǒng)一的話題當(dāng)中對(duì)不同的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

3、注重學(xué)生的中心地位。在教學(xué)中確定學(xué)生的中心地位可以使學(xué)生與教師之間有更好的交流溝通條件，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)成果來看，學(xué)生作為課堂的中心可以有效的對(duì)其思維能力、創(chuàng)新能力、拓展能力進(jìn)行開發(fā)，從而使英語(yǔ)教學(xué)有更加良好的教學(xué)效果，使學(xué)生可以真正的在學(xué)習(xí)中受益。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。

總之，教無定法，教必有法，貴在得法。任何一種行之有效的教學(xué)模式都不是一成不變的，為此在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究探索，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘和釋放學(xué)生的潛能和才華，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，才能真正的提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性，才能為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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