康項英

摘要：新課程目標下，數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是要傳授知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維、品質(zhì)等綜合素養(yǎng)。基于這樣的需要，合作式學(xué)習(xí)越來越得到廣大教師的普遍重視。本文對合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用價值進行了分析，并結(jié)合實踐對合作式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用進行了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 合作 學(xué)習(xí)

課程改革之后，教學(xué)的目標就不再局限在具體的知識技能上，而且要求教師在教學(xué)中注意對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。這樣，傳統(tǒng)的單向傳輸式教學(xué)就已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)目標需求了，必須通過改革將更好的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐——合作式學(xué)習(xí)，就是在這樣的情態(tài)和需求下得到了教師們的廣泛認同。

下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，對合作式學(xué)習(xí)展開探討。

一、合作式學(xué)習(xí)的作用價值

合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，起到以下幾個方面的作用。

第一，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)的情態(tài)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性得到充分體現(xiàn)，他們親自完成對知識的探究和吸收。而且，形式活躍，是小學(xué)生們喜歡的開放式學(xué)習(xí)形態(tài)。因而，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們體現(xiàn)出比單純地聽講更積極的熱情和興趣度。最終的學(xué)習(xí)收獲感，也比教師灌輸給他們要強烈得多。

第二，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識和能力。合作式學(xué)習(xí)一般是以小組的形式組織的，小組中的每個成員因為承擔(dān)著具體的工作職責(zé)，發(fā)揮自己區(qū)別于小組其他成員的優(yōu)勢和特長，使自身的能量得到充分發(fā)揮，從而調(diào)動出他們積極配合同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意愿。此外，教師可以在小組間引入競爭機制，使學(xué)生的競爭意識被調(diào)動起來。在這種激勵下，學(xué)生們更愿意借助集體團隊的力量來取得勝利。

第三，學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力得到有效訓(xùn)練。合作式學(xué)習(xí)雖然并沒有脫離教師的引導(dǎo)和幫助，但教師只是作為一個助手的角色出現(xiàn)的。那么，主體的學(xué)習(xí)活動都是由學(xué)生獨立完成的，他們的數(shù)學(xué)思維能力以及獨立學(xué)習(xí)的能力都得到了體驗性的有效培養(yǎng)。

二、合作式學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用

下面，結(jié)合一些教學(xué)案例來探討如何有效應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)。

1. 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的情境

小學(xué)生的思維主要是感性思維，而數(shù)學(xué)的知識則主要需要抽象思維——為了適應(yīng)小學(xué)生的思維特征，在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采用構(gòu)建情境的方法，使學(xué)生獲得“沉浸感”，從而將抽象的知識轉(zhuǎn)化為感性的理解。比如，在教學(xué)生關(guān)于時間的知識時（“時，分，秒”），我先為學(xué)生虛擬了一個童話式的情境：有個鐘表魔法師家庭，有三個孩子，他們分別掌握著“時、分、秒”，而魔法師爸爸則負責(zé)控制“天”。有一天，三個孩子出去玩，走散了，魔法師就不能同時知道“時、分、秒”了。當(dāng)居民向他問時間時，他看到大孩子，只能告訴大家現(xiàn)在是幾點，而不能告訴大家是幾分。當(dāng)看到小孩子時，他只知道現(xiàn)在是多少秒，卻不知道是幾時幾分……“同學(xué)們，你們能幫助魔法師把這些孩子找回來，聚到一起叫嗎？這個情境的建立，一下就調(diào)動起了學(xué)生們合作探究的熱情，而且他們也把握了合作學(xué)習(xí)這個知識的一個要點——時、分、秒要整體看，才能準確知道時間。

2. 明確合作學(xué)習(xí)的主題

有時候，我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的掌控能力比較弱，在缺少教師指導(dǎo)的時候，他們的合作很容易“跑偏”。本來是研究角度的，他們很可能會去研究線段。所以，在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師必須首先向?qū)W生明確一個清晰可控的主題，讓學(xué)生圍繞著這個主題來進行合作研究。從而保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

比如“大數(shù)的認識”這一課的教學(xué)中，如果教師不給學(xué)生指定方向，你就發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就因為對“大數(shù)”的掌控力不足，而試圖簡化知識，出現(xiàn)跑偏的問題。如，本來是以大米為例來讓學(xué)生探究大數(shù)（如萬粒、百萬粒、億粒），而學(xué)生們開始之后，很快就用其他單位進行了“換算”（如，“一億粒大米能裝好幾卡車”，“百萬粒大米有十幾麻袋那么多”），這樣，又等于把“大數(shù)”簡化成了百以內(nèi)的“小數(shù)值”，這就與這一課的教學(xué)目標脫離了。所以，我在讓學(xué)生探討之前，就規(guī)定只能用“粒”為單位來進行研究，主要探討具體的“大數(shù)”怎么讀、怎么表示，而不考慮這么大的數(shù)轉(zhuǎn)換成“袋”或“車”時的數(shù)量。這樣，就把學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向控制在了具體的學(xué)習(xí)目標上。

以上，從情境構(gòu)建和明確主題這兩個角度探討了合作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用。其實，合作學(xué)習(xí)還有很多方式和需要注意的要點。比如強調(diào)開放式的合作、以游戲或比賽為形態(tài)的合作等等。這里就不再展開討論，僅以上面兩個例子作為拋磚引玉的個例。

總的來說，在新的素質(zhì)教育目標下，為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，有效培養(yǎng)他們的思維能力以及合作意識等，采用合作式的學(xué)習(xí)是比較科學(xué)合理的，而且高效的。在合作工學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的思維能力、性情特征等對合作學(xué)習(xí)進行合理的設(shè)計和操控，既要鼓勵學(xué)生自主，又要有效指導(dǎo)和幫助學(xué)生。這樣的合作學(xué)習(xí)，才是有質(zhì)和高效的。

參考文獻：

[1]黃恩澤.小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016， 2（22）：273-273.

[2]吳艷春.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（13）：47-47.