劉璐

摘要：Swain以加拿大沉浸式語言教學(xué)項目中的兒童為研究對象，根據(jù)自己的觀察提出了“輸出假設(shè)”。這一假設(shè)在二語習(xí)得研究和語言教學(xué)及語言心理學(xué)領(lǐng)域受到極大的重視和研討。

關(guān)鍵詞：輸出假設(shè)；綜述；二語習(xí)得

1. 引言

輸出假說的提出有其特定的歷史背景。在梳理語言輸出假設(shè)理論研究成果之前，簡要介紹與之相對的輸入假設(shè)理論是非常必要的。在過去的外語教學(xué)與研究中，可理解的輸入一直被認(rèn)為是外語習(xí)得最重要的因素。

2. 輸出假設(shè)理論基本思想

Swain（1995）考察了部分法語學(xué)習(xí)已達7年之久的加拿大學(xué)生。她對沉浸式教學(xué)進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的法語水平并不理想，雖然他們在聽力和閱讀方面達到較高水平，在口語和寫作方面卻無法達到本族語者的水平。從她的研究中得出，可理解輸入在語言習(xí)得中固然重要，但并不是唯一的，它不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。輸出同樣有它的重要性，在理解輸入信息時，學(xué)習(xí)者通常只需要知道詞的意思而無需進行語法分析。

3. 輸出假設(shè)理論四大功能

Swain（1995）認(rèn)為輸出假設(shè)對語言習(xí)得有四大功能，即：（1）注意功能（noticing）；（2）檢測假設(shè)功能（hypothesis testing function）；（3）元語言功能（metalinguistic function）；（4）增強流利性（fluency function）。

3.1 注意功能（noticing）

輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意。輸出要發(fā)揮作用，重要的前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠的認(rèn)知資源來完成對語言形式和語言意義的注意。注意是學(xué)習(xí)者對信息進行有效加工的一個必要條件，也是將語言學(xué)習(xí)中的輸入轉(zhuǎn)化成吸收的必要和充分條件。學(xué)習(xí)者在進行語言輸出時，既要注意語言的意義，還要注意語言的形式，而對語言形式的關(guān)注是至關(guān)重要的，沒有對語言形式進行有意識的關(guān)注就不可能使學(xué)習(xí)者對自己的語言進行分析。

3.2 檢測假設(shè)功能（ hypothesis testing function）

語言輸出能對學(xué)習(xí)者獲得目的語的語言形式和語言結(jié)構(gòu)進行假設(shè)驗證。二語習(xí)得被認(rèn)為是一個對目標(biāo)語不斷做出假設(shè)并對此假設(shè)不斷檢驗和修改的過程，所以假設(shè)檢驗這一環(huán)節(jié)能夠極大地促進語言學(xué)習(xí)。假設(shè)檢驗的前提是互動和反饋，這種互動可以是在學(xué)習(xí)者和本族語者之間，學(xué)習(xí)者和老師之間或?qū)W習(xí)者和同伴之間。Picaetal（1989） 認(rèn)為當(dāng)聽話者表明他沒有完全理解學(xué)習(xí)者的意思，要求對方進一步解釋或明確他的本意，這種反饋會給學(xué)習(xí)者提供機會來修改他一開始的輸出，實際上就是在進行假設(shè)檢驗，嘗試新的結(jié)構(gòu)和形式，創(chuàng)造性地開發(fā)中介語資源。

3.3元語言功能（ metalinguistic function）

Swain（1995）認(rèn)為元語言指學(xué)習(xí)者所具有的關(guān)于語言的知識總和，即他們通過反思和分析語言所得到的關(guān)于語言的形式、結(jié)構(gòu)及語言系統(tǒng)其他方面知識的雛形。二語學(xué)習(xí)者通過輸出注意到自己語言體系中的問題，然后對語言形式進行有意識的分析，再產(chǎn)出修正后的輸出，提高語言的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)習(xí)者反思他們自己的目標(biāo)語用法時，輸出即起著元語言功能。學(xué)習(xí)者可以利用所能利用的一切資源獲取對輸入信息的理解，如自下而上和自上而下的方法。

3.4 增強流利性（ fluency function）

語言輸出能提高表達的流利性。學(xué)習(xí)者愈頻繁地使用語言越能獲得該語言的流利性。流利性就是從受控制的處理發(fā)展到自動化處理。所以增強流利性并非簡單地指加快說話速度，流利性是自動化處理的一個標(biāo)志。語言輸出能給學(xué)習(xí)者提供機會，使用其語言資源進行有意義的操練，這使得學(xué)習(xí)者在語言使用中，加強已存儲的知識，培養(yǎng)語言處理自動化，從而增強表達的流利性。

4. 結(jié)語

我國目前外語教學(xué)過分注重語言輸入的作用，卻忽略了語言輸出的功能，單純片面強調(diào)輸入是不夠的，只有輸入和輸出最佳的結(jié)合，才能更有效地促進外語學(xué)習(xí)。輸出假設(shè)理論自創(chuàng)立至今已有將近30年時間，各國學(xué)者紛紛研究與探討。我國關(guān)于輸出假設(shè)的研究也有10余年，但總的來說，認(rèn)識不夠、研究還不夠深入，除了“寫長法”寫作教學(xué)比較系統(tǒng)和具有一定規(guī)模外，其余均為零星的，不成體系。本文希望通過對輸出假設(shè)的基本思想、功能、及輸出的局限性等進行的概述，讓更多學(xué)者關(guān)注國外輸出假設(shè)研究的發(fā)展，結(jié)合國內(nèi)關(guān)于輸出假設(shè)研究的現(xiàn)狀，使輸出假設(shè)理論在我國英語教學(xué)模式改革中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1] Swain M. Three functions of output in second language learning [A].In C. Cook &B.; Seidlhofer. Principles and Practice in Applied Linguistics [ C]. Oxford： Oxford University Press， 1995.

[2] Picaetal， N， & Morgenthaler， L. Comprehensible Output as an Outcome of Linguistic Demands on the Learner [J]. Studies in Second Language Acquisition， 1989）.