朱春燕
摘要:教師在日常教學(xué)中遇到最多的問題就是學(xué)生常常認(rèn)為學(xué)科枯燥,學(xué)習(xí)沒有意思,學(xué)習(xí)知識(shí)沒有用,針對(duì)學(xué)生的這些問題,教師進(jìn)行了深刻的反思,通過觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,筆者匯總了學(xué)生最喜愛的幾種教學(xué)方式,在此挑出其中幾種與大家分享,以期提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:初中英語;多樣化教學(xué);融合
初中英語同語文一樣,既是一門廣泛使用的語言,又是學(xué)生完成初中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科,初中生學(xué)習(xí)英語,有助于開闊自己的視野,與世界不同的人對(duì)話,了解更多的人文文化,健全自己的世界觀。而如何在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握與理解,就成了教師教學(xué)中主要關(guān)注的問題。接下來,本文就圍繞初中英語,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,展開多樣化教學(xué)探索。
一、情境教學(xué)――吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力
教師在教學(xué)中采用情境教學(xué),可以為學(xué)生提供的美的享受,讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的疲憊,在教師創(chuàng)設(shè)的情境匯總恣意暢游,不知不覺間掌握教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)的積極性。但是,有的教師在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí),不重視與課本內(nèi)容結(jié)合,而是按照自己的理解進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),很容易與課本主旨發(fā)生偏離,影響教學(xué)效果,學(xué)生也在教師的帶領(lǐng)下走了彎路,加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此,教師在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí),一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,將學(xué)生的目光吸引到課堂上來。
例如,在學(xué)習(xí)人教版初中英語九年級(jí)《What are the shirts made of?》這部分內(nèi)容時(shí),我利用多媒體為學(xué)生播放了一段關(guān)于日常用品的制成材料的視頻,以此來增加學(xué)生對(duì)生活用品的了解,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。學(xué)生觀看視頻后,對(duì)一些地方知名產(chǎn)品或傳統(tǒng)藝術(shù)品的制作過程以及制作材料有了一定的了解,增強(qiáng)了民族自豪感及愛國(guó)主義精神,趁著學(xué)生討論生活材料的熱鬧勁,我將學(xué)生引入到文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,幫助學(xué)生了解更多的知識(shí),學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)。這樣,我通過情境教學(xué),使學(xué)生獲得了視覺上的享受,豐富了學(xué)生的知識(shí),有效吸引了學(xué)生的注意力。
二、問題教學(xué)――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考心
教師在教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法,可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的梳理,有助于提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在解決問題的過程中,不斷思考,積極尋求問題答案,掌握所學(xué)內(nèi)容。但是,有的教師在采用問題教學(xué)時(shí),存在敷衍了事的態(tài)度,對(duì)布置給學(xué)生的問題看也不看,不管合理不合理,都讓學(xué)生去思考,其結(jié)果不僅耽誤了教學(xué),還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間,影響了學(xué)生的進(jìn)步。因此,教師在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí),要注意問題本身的時(shí)效性,盡量為學(xué)生提供紙的思考的問題,讓問題教學(xué)發(fā)揮最大的作用,激發(fā)學(xué)生不斷思考。
例如,在學(xué)習(xí)人教版初中英語九年級(jí)《I like music that I can dance to》這部分內(nèi)容時(shí),我用英語向?qū)W生提問:What kind of music do you like? What kind of singers do you love?學(xué)生在對(duì)我的問題進(jìn)行回答的過程中,逐漸清晰了如何用英語回答問題,理順了句子的邏輯,修正了語法錯(cuò)誤,掌握了該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)英語知識(shí)。這樣,我通過問題教學(xué),使得學(xué)生處于不斷思考的狀態(tài),發(fā)散了學(xué)生的思維,促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。
三、體驗(yàn)教學(xué)――提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用性
體驗(yàn)教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)的是,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),期望借助增加學(xué)生的課堂參與度,來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生盡快融入英語課堂。教師在英語教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué),是對(duì)學(xué)生的一次查驗(yàn),考查學(xué)生的自主探究性,幫助學(xué)生在參與教學(xué)體驗(yàn)的過程中,更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行糅合,加深對(duì)知識(shí)的理解。但是,有的教師在應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)時(shí),對(duì)體驗(yàn)教學(xué)理解有誤,將所有的事情都扔給學(xué)生,也沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),致使學(xué)生在自主探究的過程中,缺乏方向,不僅沒能增強(qiáng)自主性,反而加深了對(duì)知識(shí)的疑惑。因此,教師在應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)時(shí),要以提高學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用性為目的開展教學(xué),讓學(xué)生在參與中汲取營(yíng)養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)人教版初中英語九年級(jí)《How can we become good learners?》這部分內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)好學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生一聽說討論心目中的好學(xué)生,都顯得很積極,有的學(xué)生在回答中還舉了班上同學(xué)的例子來印證自己,并且在用英語回答問題的過程中,對(duì)英語語言的表達(dá)有了更深刻的認(rèn)識(shí),及時(shí)對(duì)自己的不足進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺。這樣,我通過體驗(yàn)教學(xué),為學(xué)生增加了參與課堂的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在英語表達(dá)中提高了對(duì)英語的應(yīng)用性。
總之,初中英語與多樣化教學(xué)相融合,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生從千篇一律的教學(xué)中解放出來,重新吸引學(xué)生的目光,為學(xué)生打造五彩的教學(xué)課堂,使學(xué)生像鷹一樣,遨游在廣闊的英語天空下,恣意又歡快。
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