吳定 彭婷婷

摘要：隨著新課程改革的逐步深入和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的變化，以往的“灌輸式”教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)當下教學(xué)的需要，所以說，在高中生物教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動的、樂意的去學(xué)生物知識，并在這個過程中有效提升學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)?；诖耍P者將結(jié)合自身教學(xué)案例，就如何借助探究式教學(xué)法開展高中生物課堂教學(xué)進行簡述。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 探究式教學(xué)

探究能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物而言至關(guān)重要，因為對于高中生物這門課而言，大部分教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自主探究，所以說，教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法來培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主探究能力。具體而言，教師可以從借助情景創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、開展小組實驗這三個方面來入手進行教學(xué)，最終有效提升學(xué)生的探究能力。

一、借助情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在高中生物課堂教學(xué)過程中，借助情景創(chuàng)設(shè)進行教學(xué)十分符合新課改的理念，因為通過情景的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，當學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生的主觀能動性將會被調(diào)動，學(xué)生自然而然的就加入到探究活動中去。具體而言，教師可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，通過為學(xué)生展示一系列的圖片、視頻以及播放相關(guān)音頻，來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識學(xué)習(xí)的樂趣，進而，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，最終，讓學(xué)生在這樣生動的教學(xué)環(huán)境主動掌握知識，逐漸提升其探究能力。

例如：在講授《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生從系統(tǒng)的角度來認識到細胞，認識系統(tǒng)內(nèi)主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細胞器之間是怎樣分工合作的，也為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的探究興趣，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景的方式進行教學(xué)。首先，我借助自制的多媒體課件為學(xué)生展示線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等細胞器，之后，再借助動畫短片為學(xué)生展示其動態(tài)的情形，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進一步探討細胞器的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握“系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”的相關(guān)知識，進而，深化學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的知識。

二、通過問題引導(dǎo)，培養(yǎng)自主探究思維

在高中生物教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師還要注重讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的思維，在此基礎(chǔ)上，才能更好的進行課堂教學(xué)，所以，作為教師就可以通過問題引導(dǎo)的方式進行教學(xué)。借助一系列問題的提出，讓學(xué)生帶著問題積極思考，將學(xué)生的注意力成功吸引到所要探究的問題上，在這個過程中，教師再選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容找準時機，進行提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維。

例如：在講授《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生知曉與遺傳物質(zhì)等相關(guān)的知識以及了解遺傳物質(zhì)的載體，也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維，我借助問題引導(dǎo)的方式開展了課堂教學(xué)。首先，我向?qū)W生提問道：“親代與子代之間要保持染色體數(shù)目的恒定，必須經(jīng)過哪些過程？染色體的化學(xué)成分主要有哪些？”通過這些問題的提出，讓學(xué)生進一步理解親代與子代是以生殖細胞作為‘橋梁，通過細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用，所以染色體在遺傳上有重要作用。之后，讓學(xué)生繼續(xù)探究，根據(jù)染色體的成分，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)；在之后，依舊讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下探究與此相關(guān)的更多知識，提升學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的問題意識與探究能力。

三、依托小組實驗，綜合提升探究能力

對于高中生物課而言，實驗教學(xué)占了較大的比重，所以說，教師也要充分利用實驗教學(xué)，來綜合提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中也能自主學(xué)到更多的知識。具體而言，教師在借助探究式教學(xué)法實施教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生分組進行實驗，進而，提升學(xué)生的動手操作能力。同時，在這個過程中，讓學(xué)生借助小組討論、分析，共同來體驗探究的過程，進而，深化對高中生物課堂上實驗的理解。

例如：在講授《生長素的生理作用》這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生進一步了解植物生長調(diào)節(jié)劑的作用與掌握“根的兩重性”等相關(guān)知識點，以及培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和規(guī)范操作步驟等一些基本技能，并提升學(xué)生的綜合探究能力，我首先為學(xué)生的講述了植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根作用的基本原理之后，讓學(xué)生以小組形式進行探究。這時，學(xué)生開始選擇實驗藥品以及配置生長素類似母液，同時開始自制插條；在這個過程中，學(xué)生經(jīng)過小組探究，逐漸掌握了“浸泡法”與“沾蘸法”等處理插條的方法；再之后，讓學(xué)生開始以小組形式進行實驗，在實驗過程中鞏固原理，進一步提升知識的掌握程度。

總而言之，教師要結(jié)合高中生物的學(xué)科特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極采取探究式教學(xué)法來進行教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，逐漸發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的魅力，進而，加深學(xué)生對知識的理解與掌握，促進學(xué)生探究能力的有效提升。

參考文獻：

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