羅建偉

摘要：在20世紀(jì)80年代，物理文化走進(jìn)了中國(guó)的視野，并且得到了人們的認(rèn)可。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中物理的教學(xué)中，教師開(kāi)始重視科學(xué)與人文主義的統(tǒng)一，致力于培養(yǎng)學(xué)生的物理文化意識(shí)，追求教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，文化就像是一個(gè)“摸不到”的手，推動(dòng)著學(xué)生在物理課堂中積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中；物理；文化

科技與文化的競(jìng)爭(zhēng)一直是我們的熱點(diǎn)話題，但是兩者又相輔相成。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，應(yīng)試化的教學(xué)模式壓力了高中生的創(chuàng)新力以及活躍性，機(jī)械化的教學(xué)方式也使得青少年對(duì)于物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種逆反的心態(tài)。而物理文化在高中物理課堂中的滲透，能夠讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的魅力，從而提升物理教學(xué)的效率。

一、物理文化的滲透原則

在高中物理課堂中，物理文化在課堂中的教育價(jià)值是重要的，但是其滲透也需要遵循科學(xué)性原則、藝術(shù)性原則、整體性原則、啟發(fā)性原則以及針對(duì)性的原則。首先科學(xué)性的原則是高中物理追求客觀事實(shí)的基礎(chǔ)性的原則，物理內(nèi)容的真實(shí)性，權(quán)威性，需要有辯證的認(rèn)識(shí)觀念與方法論進(jìn)行探討，尤其是物理知識(shí)的概念更不容馬虎與模糊。針對(duì)性的原則是物理文化在滲透過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)化的處理，需要針對(duì)“學(xué)生”主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)“物理知識(shí)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而滿足學(xué)生的物理認(rèn)知規(guī)律以及物理精神的需求。

高中物理是實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文融合的重要時(shí)期，在教學(xué)中滲透物理文化應(yīng)該遵循整體性的原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)，幫助學(xué)生提升物理思想境界。在教學(xué)中，要考慮到學(xué)生、教師以及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系與運(yùn)作，將局部與整體進(jìn)行相互的連接，讓知識(shí)能夠做到主次有序，分而不散，渾然一體。藝術(shù)性的原則是物理文化的主要表現(xiàn)，具有形象生動(dòng)、創(chuàng)造力、情感表達(dá)的特征，它與啟發(fā)性原則相輔相成，是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。物理文化的滲透不僅是表面上的美感，更是深處的“魅力”，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而在文化中感知物理知識(shí)，在物理知識(shí)中豐富物理文化底蘊(yùn)。

二、物理文化滲透途徑及案例

1.素材滲透，案例分析

高中物理素材主要來(lái)源于物理課本中的物理知識(shí)，但是也有很多教師進(jìn)行課外資料的引入，豐富學(xué)生在物理課堂的視野。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)素材的介紹引入物理文化，既能夠重演物理知識(shí)的形成過(guò)程，也能夠讓學(xué)生感受到物理學(xué)家的魅力，從而在無(wú)形中接受物理文化的熏陶。例如，教師在講解“行星的運(yùn)動(dòng)”，與此相關(guān)的物理事件也有很多，比如：亞里士多德的兩球宇宙模型、柏拉圖的經(jīng)驗(yàn)法則——?jiǎng)蛩賵A周運(yùn)動(dòng)、托勒密“地心說(shuō)”、哥白尼、伽利略的“日心說(shuō)”以及開(kāi)普勒的行星運(yùn)動(dòng)三定律，這些事件都有對(duì)應(yīng)的基本事實(shí)，比如亞里士多德的基本事實(shí)為月球繞地球周期27天，地球繞太陽(yáng)周期為365天等。這些素材的引入，能夠奠定學(xué)生的物理文化基礎(chǔ)，從而在以后的物理學(xué)習(xí)中起到推波助瀾的作用。

2.概念“范式”，案例分析

物理概念以及物理問(wèn)題的教學(xué)都可以運(yùn)用到“范式”。首先物理概念就像是物理文化大廈的基底，也是物理知識(shí)教學(xué)的起點(diǎn)。在物理概念中增加物理文化的滲透，必定能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理文化的認(rèn)知。例如，教師在進(jìn)行“質(zhì)點(diǎn)”概念的教學(xué)時(shí)，根據(jù)“范式”教學(xué)模式，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透物理思想。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的場(chǎng)景：同學(xué)們，倘若我們?cè)陂_(kāi)車去一個(gè)地方，在GPS的導(dǎo)航中，經(jīng)常會(huì)提醒我們前方500米右轉(zhuǎn)，這時(shí)我需要考慮到車子的形狀、大小以及顏色嗎？學(xué)生回答：不會(huì)。此時(shí)教師繼續(xù)說(shuō)道：確實(shí)，車子的大小可以在此時(shí)忽略不計(jì)，但實(shí)際上我們把車子看成是一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，這是一種理想化的處理方式。我們可以從這個(gè)例子中得出一個(gè)結(jié)論：物體的形象與大小對(duì)于我們所研究的問(wèn)題影響比較小，甚至沒(méi)有影響時(shí)，可以將物理看作是質(zhì)點(diǎn)。

3.問(wèn)題“范式”，案例分析

正是由于問(wèn)題的存在，才會(huì)有文化的進(jìn)步與發(fā)展，物理問(wèn)題的出現(xiàn)通常是為了解決生活中的物理矛盾。而在高中物理教學(xué)中能夠出現(xiàn)的問(wèn)題，一般情況時(shí)已經(jīng)解決了的問(wèn)題，因此，教師的作用是幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。問(wèn)題教學(xué)的“范式”，主要是在問(wèn)題中進(jìn)行物理思想的滲透。例如，教師在進(jìn)行“力的平衡問(wèn)題分析”時(shí)，采用了數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知。力的平衡問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)中的向量加減法、三角函數(shù)等關(guān)系密切，教師可以將其作為突破口，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知物理文化的滲透。物理文化在課堂中的滲透，為學(xué)生的進(jìn)步插上了飛翔的翅膀。

總而言之，本文以物理文化作為切入點(diǎn)，去思考物理課堂的教學(xué)，凸顯出以學(xué)生為本，教師作為引導(dǎo)者的新課改要求。文化的滲透為物理教師帶來(lái)了更多的教學(xué)靈感，同時(shí)有助于教師在教學(xué)中提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力。物理文化對(duì)學(xué)生的影響是終生的，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。

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