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        淺談新課程背景下的初中文言文教學(xué)策略

        2018-12-20 10:41:02李毅
        贏未來(lái) 2018年17期
        關(guān)鍵詞:初中文言文新課程教學(xué)策略

        李毅

        摘要:新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求是:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容,背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”根據(jù)這一要求及中考評(píng)價(jià)的導(dǎo)向,初中文言文教學(xué)“注入式”“填鴨式”的傳統(tǒng)串講模式大行其道,導(dǎo)致課堂乏味,學(xué)生厭煩,收效甚微。在新課程理念指導(dǎo)下,積極探索有效教學(xué)策略無(wú)疑是改變現(xiàn)狀的最佳選擇。

        關(guān)鍵詞:新課程;初中文言文;教學(xué)策略

        如何讓學(xué)生不怕文言文,甚至愛(ài)上文言文呢?我認(rèn)為“活”而“實(shí)”的課堂形式,當(dāng)是最有效的教學(xué)策略,即:既可以生動(dòng)有趣,又可以扎實(shí)有效的策略。

        一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

        著名教育專(zhuān)家格林曾說(shuō):在影響教育價(jià)值的諸多因素中,有一個(gè)因素是居于核心與靈魂地位的,那就是人的主動(dòng)性。要讓學(xué)生提高主動(dòng)性,教師必須從課堂開(kāi)始,把學(xué)生的主動(dòng)性“激揚(yáng)”出來(lái)。事實(shí)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在生生相互探討中學(xué)習(xí),能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

        二、把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生

        提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,須加強(qiáng)學(xué)法研究,學(xué)法是學(xué)習(xí)能力的核心。因?yàn)榻處煹慕淌菫榱藢W(xué)生的學(xué),教法的根本是學(xué)法。教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,讓文言文教學(xué)返璞歸真,使教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮教與學(xué)的最佳共振效應(yīng),以期取得教與學(xué)效果的最大值,并能使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)規(guī)律,為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)法基礎(chǔ)。

        三、多形式朗讀,培養(yǎng)文言語(yǔ)感

        古人曰:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!崩首x是學(xué)習(xí)文言文的入門(mén)之徑,是學(xué)好文言文的重要法寶。朗讀的形式很多,可齊讀、自由讀、范讀、分角色讀、重點(diǎn)段反復(fù)讀?!案┒x,仰而思”,誦讀玩味,讀出情趣。朗讀訓(xùn)練時(shí)要特別處理好齊聲朗讀和個(gè)別朗讀的關(guān)系,齊聲朗讀雖然聲音洪亮、氣勢(shì)大,但由于相互影響,很容易出現(xiàn)節(jié)奏失調(diào)、語(yǔ)速過(guò)快、語(yǔ)調(diào)不明、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象。因此,要整體訓(xùn)練與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合;教師可以范讀,但范讀不能太多,要盡可能地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀,鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)朗讀,用心體會(huì)。文言文的教學(xué)離不開(kāi)讀,只有多讀多背才能培養(yǎng)文言語(yǔ)感,理解文章思想內(nèi)容。但讀也要講方式,要根據(jù)不同的教學(xué)目的來(lái)確定相應(yīng)的讀書(shū)方式。

        當(dāng)然文言文朗讀不能全部排除講授評(píng)點(diǎn),在朗讀中適當(dāng)?shù)刂v,既有利于提高朗讀的質(zhì)量和效率,也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

        2、質(zhì)疑、解難、細(xì)讀文章。通過(guò)細(xì)讀,準(zhǔn)確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的疑難問(wèn)題,要增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

        3、深入領(lǐng)會(huì),精讀文章。精讀時(shí)要力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。通過(guò)精讀,更深入地感悟、理解作品,體會(huì)文章的感情,把握文章的特色。

        4、鑒賞評(píng)價(jià),熟讀文章。要熟讀成誦,要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果,深化對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識(shí)地提高自己的文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)能力。

        四、讀寫(xiě)結(jié)合、表達(dá)運(yùn)用

        學(xué)習(xí)文言文,最主要的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)古代的名篇佳作,讓學(xué)生在了解古代生活、傳承古典文化的同時(shí),得到思想精華和文藝精髓的熏陶。在教學(xué)中有的放矢地嘗試“以讀導(dǎo)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”,讓讀寫(xiě)結(jié)合,互為表里,相輔相成。

        1、就文取材——積累作文素材

        古詩(shī)文作為古代社會(huì)生活的藝術(shù)表現(xiàn),在不同程度上反映了古代人的思想、情感和生活,藝術(shù)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史。教材所選的文言文,記錄了許多極富教育意義的故事,主題涉及學(xué)習(xí)、誠(chéng)信、明禮、清廉、勇敢等等。在教學(xué)時(shí),不僅使學(xué)生牢記故事梗概內(nèi)涵,而且還可以進(jìn)行類(lèi)比關(guān)聯(lián)拓展,引入更多相關(guān)素材,增加積累。學(xué)生在作文時(shí)如能學(xué)以致用,往往能使作文言之有物、材料充實(shí)。

        如命題作文《問(wèn)路》,一般人按通常的思維習(xí)慣,容易選擇寫(xiě)實(shí)記敘文的路子。而一個(gè)學(xué)生則大膽地想象,以夢(mèng)境的形式,使自己穿越了時(shí)空的界限,分別向愚公、屈原、陸游三位古詩(shī)文中的主人公“問(wèn)路”。這是綜合運(yùn)用了《愚公移山》《離騷》(課外閱讀了解)《游山西村》三篇古詩(shī)文的內(nèi)容,化用為自己表情達(dá)意的材料,完成了一次對(duì)前途之路由困惑到釋然的心路歷程的抒寫(xiě),頗具文藝色彩。

        2、借題發(fā)揮——引出作文命題

        可以把從詩(shī)文提取的關(guān)鍵句或教材“思考與練習(xí)”板塊的問(wèn)題作為作文命題。在課堂教學(xué)中進(jìn)行課后練習(xí)題訓(xùn)練時(shí),讓學(xué)生能獨(dú)立思考,各抒已見(jiàn),文從字順。只要是學(xué)生的真實(shí)感受,那怕只有三言?xún)烧Z(yǔ),也應(yīng)予以肯定,其目的在于鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。如《馬說(shuō)》的第三題:細(xì)讀課文,并結(jié)合附文談?wù)勀銓?duì)“世有伯樂(lè),然后有千里馬”這句話(huà)的理解。對(duì)這個(gè)問(wèn)題引申拓展,以這句關(guān)鍵句比照生活,就能引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇作文。

        3、想象補(bǔ)白——擴(kuò)續(xù)詩(shī)文余韻

        新課標(biāo)建議寫(xiě)作教學(xué)“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想,鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”。同時(shí)提出了寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)是使學(xué)生“能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫(xiě);能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě);能變換文章的文體或表達(dá)方式等進(jìn)行改寫(xiě)”。著名特級(jí)教師胡明道老師進(jìn)行這種作文訓(xùn)練,把它命名為“課文作文”,并明確其含義:根據(jù)課文材料,展開(kāi)合理想象,寫(xiě)出一篇與課文有關(guān)系而又不重復(fù)課文內(nèi)容的新的作文。胡老師在這里特別強(qiáng)調(diào)“展開(kāi)合理想象”對(duì)于課文補(bǔ)白的作用。

        如在教學(xué)《愚公移山》時(shí),就可從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生想象、推理,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。從“山”的角度:移走后的空地怎么辦?可能會(huì)帶來(lái)什么不利的環(huán)境影響?從“愚公”的角度:他會(huì)如何看待自己的移山成功?他有無(wú)能力接受新的挑戰(zhàn)?……后來(lái),學(xué)生的寫(xiě)作思路開(kāi)闊,借助想象作文表達(dá)自己對(duì)課文、對(duì)自然、對(duì)人生和當(dāng)代社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。其中一個(gè)學(xué)生的作文就通過(guò)“封建官僚爭(zhēng)奪移山之后所留下的空地——廢棄土地——愚公利用土地”的故事情節(jié),表達(dá)對(duì)封建官吏的鞭撻,對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的歌頌。

        4、推陳出新——仿寫(xiě)套寫(xiě)詩(shī)文

        對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行仿寫(xiě)、套寫(xiě),的確不是教學(xué)的主要目的。在古詩(shī)文教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、套寫(xiě)活動(dòng),主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成字斟句酌、錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣。

        五、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,作為古老文字、古老文化節(jié)的文言文,并不意味著衰朽。只要我們積極改變策略,關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài),關(guān)注作品的特有內(nèi)涵。我相信,初中文言文教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出新的活力!

        參考文獻(xiàn):

        [1]周同一,新課標(biāo)下的初中文言文教學(xué).語(yǔ)文教學(xué)研究,武漢,2009,12.

        [2]陳桂賢,古詩(shī)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合策略.現(xiàn)代中小學(xué)教育,長(zhǎng)春,2010,10

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