段平

摘要：種種經(jīng)驗不足的小學(xué)生們，主要受具體的形象思維管控，在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段中，思維的模式逐漸朝著邏輯性進行轉(zhuǎn)換，雖然他們已經(jīng)具備了一定的抽象思維，但是本身的形象思維仍然占據(jù)主流，對于形象具體的事物，他們能直觀全面的獲取了解。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點與小學(xué)教學(xué)息息相關(guān)，受學(xué)生的具體形象思維以及抽象思維的影響，致使他們產(chǎn)生教材依賴性，老師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生有針對性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；特點；教學(xué)影響

老師對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)的中心對象為學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，分析總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)的授課特點，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、學(xué)生不同的性格特點以及授課特點等，有針對性的實施教學(xué)，更好的開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注度，最終提高其教學(xué)的效率。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，提出了相應(yīng)的解決措施推進教學(xué)工作的開展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點

1. 數(shù)學(xué)涵蓋內(nèi)容具有抽象、形象的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷在改進，在數(shù)學(xué)的整個知識體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的，大部分知識點經(jīng)過優(yōu)化變得生動形象，加大了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，但是由于數(shù)學(xué)本身的抽象性以及縝密性，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有抽象、形象的特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容受到約束，有局限性。

2. 學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)性以及漸進性

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性和漸進性的特點，他們學(xué)習(xí)認(rèn)識的順序不同會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)過程，小學(xué)生在剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，很多地方都不清楚，所以在教學(xué)時需要引導(dǎo)他們，由簡單到困難，如果順序搞反了，那么將無法取得較好的授課效果，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一定要記得循序漸進，一步一步慢慢完成。課堂上所學(xué)習(xí)到的知識點以及學(xué)習(xí)時間是有限的，所以老師應(yīng)將知識點細分，劃定合理的時間完成教學(xué)任務(wù)，同時學(xué)生也要把學(xué)過的知識點定時復(fù)習(xí)，避免生疏遺忘，更好的銜接新舊知識點，增加其連貫性。

3. 授課方法的特點

在數(shù)學(xué)授課過程中，小學(xué)時期與其他時期相比，具有一定的差異性，小學(xué)的教學(xué)過程中需結(jié)合每一位學(xué)生的實際情況，不斷改進數(shù)學(xué)教學(xué)方法。這要求老師和學(xué)生都應(yīng)該具有求知精神，老師將每一次的教學(xué)總結(jié)成經(jīng)驗，不斷進行完善，幫助學(xué)生更好的理解知識點。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點以及對教學(xué)產(chǎn)生的影響

1. 抽象、形象思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要直觀具體，還需突出數(shù)學(xué)的中心思想，改進教學(xué)內(nèi)容時需創(chuàng)建生動的環(huán)境體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，在此過程中還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、形象性思維，讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)題時學(xué)會獨立思考。老師應(yīng)對知識點加以提煉總結(jié)，使數(shù)學(xué)知識更具有科學(xué)性，譬如學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)這一知識點，可以利用天平為學(xué)生展示天平兩頭同時加上或者減去物體，天平的平衡性不改變，由此再延伸推出等式的性質(zhì)，達到事半功倍的效果。小學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念可能會很吃力，所以需要老師結(jié)合生活實際將復(fù)雜的概念簡易化，便于學(xué)生進行理解，不要只是簡單的展示數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，也不要過早顯示出符號化的數(shù)學(xué)知識，避免學(xué)生混淆。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)性以及漸進性的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有系統(tǒng)性以及漸進性的特點，影響著教學(xué)任務(wù)的推進，所以老師需要根據(jù)系統(tǒng)性、漸進性的特點，從而選擇出符合實際情況的教學(xué)手段和教學(xué)方法，有效提高每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，在實際進行教學(xué)時，老師應(yīng)理清教材書本的編排順序，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識事物的順序做出合適的調(diào)整，與此同時明確教材的編寫順序后，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的順序再進行授課。改進系統(tǒng)理論時，合理規(guī)劃教學(xué)的進程。小學(xué)數(shù)學(xué)授課的過程中，需進行全面的系統(tǒng)設(shè)計，再將知識點分散進行講解，老師在教學(xué)的過程中，需將系統(tǒng)和分散兩者的關(guān)系處理好，一旦系統(tǒng)的整體性方面協(xié)調(diào)好，那么可以確保授課的正常進行，最后培養(yǎng)鍛煉出學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生朝著多方面發(fā)展。當(dāng)然，對于課上所學(xué)的知識點，需保證其科學(xué)有效，每一位同學(xué)都能從中有所收獲，學(xué)到真正有用的數(shù)學(xué)知識。

3. 引導(dǎo)學(xué)生自行探索研究

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式多種多樣，因為總體年齡較小，所以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方式應(yīng)更加靈活多變，可以通過各種各樣的方式開展教學(xué)活動。如果學(xué)生們以被動的形式獲得知識，那么獲取得到的也只是表面層次的內(nèi)容，無法理解深層次的含義，所以老師在規(guī)劃安排課堂時，應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮，養(yǎng)成學(xué)生的思維模式，使學(xué)生可以自行探索研究，全面提高其主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，引導(dǎo)他們進行探究式的自主學(xué)習(xí)，最終獲取到更多深層次的知識。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，每一個老師都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，做到以學(xué)生為本，通過教材的內(nèi)容進行授課教學(xué)，同時根據(jù)每一個小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同特點，系統(tǒng)性地將數(shù)學(xué)授課的進程落實，收集整理小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特征，并和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的授課內(nèi)容進行整合，在這個基礎(chǔ)之上，開拓創(chuàng)新數(shù)學(xué)的授課方法，全面提高小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考的能力，更快的達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想目標(biāo)。

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