高芙蓉

摘要：美術(shù)高考培訓(xùn)不僅是校內(nèi)美術(shù)教育的補充，而且關(guān)系到未來美術(shù)發(fā)展的走向。但是美術(shù)高考培訓(xùn)不同于一般普通的教學(xué)培訓(xùn)，如果教師沿用普通教學(xué)和技能培訓(xùn)的思路和方法，對于美術(shù)培訓(xùn)怕是益處不多。面對美術(shù)高考培訓(xùn)，應(yīng)該充分認(rèn)識，并根據(jù)美術(shù)培訓(xùn)的特點，整理出適合的、有效的培訓(xùn)思路和方法，為美術(shù)高考保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：高考培訓(xùn)；美術(shù)教學(xué)；現(xiàn)狀分析

一、國內(nèi)美術(shù)高考培訓(xùn)現(xiàn)狀

一方面，眾多辦學(xué)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)理念明顯有悖于現(xiàn)代教育理論，無法貫徹落實“以學(xué)生為主體”的辦學(xué)原因。以聘用純粹的繪畫型教師為主，其弊端就在于通常教育者善畫而不善教，教師并無系統(tǒng)的教學(xué)理論，不擅于講解相關(guān)美術(shù)知識，更對現(xiàn)代化的教學(xué)理論一無所知。

另一方面，培訓(xùn)與選拔所擇取的內(nèi)容通常都是針對高考要求，所歸納出的一系列單一應(yīng)試、機(jī)械化鍛煉，或是速成化的培訓(xùn)方式。例如在培訓(xùn)素描基礎(chǔ)時，學(xué)生從未接受寫生訓(xùn)練，只是周而復(fù)始的臨摹訓(xùn)練，并不知事物體積、空間、光影、色調(diào)等要素對于素描的重要性[1]。速寫訓(xùn)練同樣只按照片臨摹，極少參與寫生，甚至鮮有對美術(shù)大師作品的講解賞析。如果一切的培訓(xùn)與選拔都是為了高考，這種缺少情感的訓(xùn)練也只是徒勞。

二、高考培訓(xùn)情勢下美術(shù)培訓(xùn)如何展開

1、因材施教

參加高考的美術(shù)生眾多，因此，各個學(xué)生的層次也不盡相同，對于不同層次的美術(shù)生也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不同的教學(xué)。首先，對于水平較高的美術(shù)生來說，教師在日常講課中應(yīng)當(dāng)對他們采取嚴(yán)格的教學(xué)方式，對他們畫作的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的要求。對于他們理想中的院校的相關(guān)要求應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳盡的解釋，提升他們的創(chuàng)作水平以適應(yīng)這些院校中的相關(guān)要求。其次，對于水平中等的學(xué)生來說，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵他們向成績優(yōu)秀的學(xué)生看齊。對于這些成績中等的學(xué)生來說，由于他們的成績時好時壞，在高考中超常發(fā)揮是很常見的，因此應(yīng)當(dāng)不斷的對他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們不斷地努力，最終達(dá)到自己的目標(biāo)。最后，對于成績較差的學(xué)生來說，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主。鼓勵他們在日常的創(chuàng)作練習(xí)中自己獨立的解決遇到的問題，不斷地提升自己創(chuàng)作的水平，從而考入自己理想中的學(xué)校。由此可見，對于不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，可以使得不同層次的學(xué)生確立自己的目標(biāo)，正確的意識到自己的水平，并積極地應(yīng)對高考。

2、專業(yè)技能與創(chuàng)新藝術(shù)相結(jié)合

美術(shù)教學(xué)既是教技術(shù)，又要教藝術(shù)，蘇霍姆林斯基語：“教師―他是學(xué)生智力生活中的第一盞明燈。”唯有用知識指導(dǎo)技能訓(xùn)練，才可以糾正兩種偏向：一是只講技術(shù)，機(jī)械地、死板地照抄現(xiàn)象，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和智力的培養(yǎng)；二是只強(qiáng)調(diào)所謂的“藝術(shù)”表現(xiàn)形式，不重視基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能地訓(xùn)練，好高騖遠(yuǎn)、急于求成、蜻蜓點水的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此伯樂一定要善于發(fā)現(xiàn)“千里馬”，要處理好專業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新相結(jié)合的關(guān)系。

3、激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在美術(shù)高考培訓(xùn)階段，有的教育者會單方面的認(rèn)為學(xué)生水平不好，故而在教學(xué)形式上是單向的，教師一味向?qū)W生灌輸知識，而師生間并無任何形式上的溝通互動。鑒于此，培訓(xùn)教育人員應(yīng)做到與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，以促成學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。具體來說，可讓學(xué)生自行選擇自己鐘意的教學(xué)內(nèi)容。很多美術(shù)現(xiàn)象都存在物理聯(lián)系，例如實務(wù)形體和結(jié)構(gòu)、光源和色調(diào)、透視和空間等，這時可以讓一些理科生參與到作業(yè)的講評中來，并組成互幫互學(xué)小組，讓學(xué)生充分展示自己的才學(xué)，提高其學(xué)習(xí)自信。又如在講解美術(shù)作品、藝術(shù)家或流派時，也可讓一些理論知識強(qiáng)而技法基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，來講解美術(shù)作品的背景概述。這樣一來，學(xué)生不僅可以收獲知識，更重要的是獲得內(nèi)心的尊重，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的主觀能動性，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)與體驗被人肯定的過程中獲得信心，以此推動其美術(shù)成就全面發(fā)展。

4、專業(yè)課和文化課并進(jìn)

由于美術(shù)考生在專業(yè)學(xué)習(xí)中還不能有效地進(jìn)行自身及時間控制，因此專業(yè)課教師在學(xué)生的訓(xùn)練過程中一定要跟緊督促，充分發(fā)揮監(jiān)督作用，防止學(xué)生自由散漫等不良習(xí)慣的養(yǎng)成。因為對美術(shù)考生的文化課水平要求不高，導(dǎo)致部分美術(shù)考生容易放松對文化課的學(xué)習(xí)態(tài)度，忽視文化課的學(xué)習(xí)，過多注重專業(yè)學(xué)習(xí)。針對此類現(xiàn)象班主任及專業(yè)教師不能放松對學(xué)生專業(yè)文化課并進(jìn)的要求，若在模考過程中發(fā)現(xiàn)文化課成績不理想的現(xiàn)象出現(xiàn)，必須加強(qiáng)對文化課的集中學(xué)習(xí)，在保證文化課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。雖然對文化課的要求較低，但每年因文化課成績達(dá)不到要求而考不上大學(xué)的人也大有人在，因此必須雙管齊下，專業(yè)課和文化課并進(jìn)。

5.專業(yè)學(xué)習(xí)重中之重。

作為美術(shù)專業(yè)考生，專業(yè)學(xué)習(xí)理所當(dāng)然是重中之重，要保證學(xué)生在考試的時候能取得專業(yè)合格證書，必須增加專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間，運用科學(xué)方法進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。美術(shù)學(xué)科所學(xué)科目較多，而且學(xué)生報考專業(yè)各不相同，必須根據(jù)學(xué)生報考的專業(yè)進(jìn)行分類指導(dǎo)。如對專業(yè)藝術(shù)院校的考生要通過范作欣賞開闊眼界，加強(qiáng)命題創(chuàng)作能力的訓(xùn)練培養(yǎng)；對工藝院校的考生要增加工藝科目訓(xùn)練，提高其色彩調(diào)和能力及做工熟練水平；對師范院校的考生要增強(qiáng)基礎(chǔ)科目的強(qiáng)化訓(xùn)練等，因材施教，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)和考試經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]田園方. 美術(shù)高考現(xiàn)狀利弊分析[D].河北師范大學(xué)，2015.

[2]李澤偉. 新課程理念下美術(shù)高考培訓(xùn)芻議[J]. 考試周刊， 2014（53）：2-3.